Идеи, которые я реализую при обучении на занятиях

Автор: Михайловская Светлана Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад № 32

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, город Ломоносов

Определение «идеи» в педагогике носит многогранный характер. Можно выделить следующие ключевые положения:

-идея является формой обобщения, в которую включены теоретические знания и представления об изучаемом объекте, в том числе, заданы ориентиры и намечены способы достижения результата;

- идея зарождается, содержательно наполняется и реализуется;

- идея системна по своей природе и способом её существования является развитие [2];

- идея несёт в себе знание и метод, отражает реальную действительность, оказывая на неё влияние [1].

Учитывая данные положения в области педагогики как науки, можно дать следующее определение понятию «педагогическая идея». Педагогическая идея есть исторически и культурно обусловленная, находящаяся в постоянном развитии система знаний, методов воспитания и обучения.

Автор «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимир Иванович Даль, при всём многообразии своих талантов, был ещё и знатоком психологии детских душ. Исключительное значение при общении с детьми он придавал воспитанию чувства добра и красоты, он хотел пробудить в детях жажду познания, любовь и душевную щедрость по отношению к людям. Очень важным моментом в эстетическом воспитании детей он считал приобщение к родному языку, народному творчеству. Особенное значение он уделял фольклору – глубинному, исторически сложившемуся народному искусству.

С конца XIX-го – начала XX-х веков в зарубежной и отечественной педагогике прослеживаются два основных направления:

1) педагогический традиционализм (социальная, религиозная и светская философская педагогика)$

2) реформаторская педагогика (экспериментальная педагогика, педагогика прагматизма и др.).

В советский период образование претерпело положительные изменения, но в 90-е годы педагогика находилась в условиях, которые затрудняли её развитие.

В наше время, учитывая исторический опыт, педагогика придерживается тех же направлений, но в современной интерпретации. Стандартная форма обучения предлагает проведение занятий, которые не предполагают отступлений от заданного вектора.

Нестандартная или инновационная форма проведения занятия, предполагает большой спектр возможностей и способов, не заключённых в рамки стандартного занятия. Здесь открывается множество видов деятельности при проведении занятия. Данная форма проведения занятия ограничивается только знаниями и творческими возможностями воспитателя.

Как правило, более эмоциональный отклик у детей имеют занятия, проведённые в нетрадиционной форме.

На них остановимся более подробно.

Любое занятие с детьми имеет свои задачи и цели. При этом очень важно организовать его так, чтобы детям было интересно, познавательно. Поэтому воспитателю необходимо придумывать для детей проблемные вопросы, не имеющие готового решения. Эти вопросы должны разбудить в ребёнке его любознательность, непосредственность и индивидуальность и дать уверенность в том, что любые его ответы имеют право на существование. При этом дошкольника нужно ненавязчиво подвести к тому, чтобы он смог аргументировать свой ответ, рассказал цепочку своих действий или мыслей, которые привели его к этому решению.

Это применимо к детям любого возраста. Просто, чем старше ребёнок, тем сложнее будут поставленные ему задачи и пути их решения. При проведении таких занятий можно использовать сюрпризные моменты, нестандартные вопросы, квесты-задания для групп детей. При этом необходимо подготовить детей к тому, что соревнования не всегда заканчиваются победой, иногда бывают и поражения, но именно они помогают ребёнку в следующий раз раскрыть свой потенциал в большей мере.

В течение работы у нас зародилось несколько идей, которые, на наш взгляд, интересны и детям, и взрослым в процессе реализации.

Например, нам кажутся интересными следующие нестандартные вопросы:

- Я пришла на занятие с испачканными руками, хочу съесть аппетитное яблоко. Как мне нужно поступить? Что сделать, если закончилась вода или нет мыла?

- Почему животные севера не мерзнут во время купания?

- Почему говорят, что книги начинаются в лесу?

Сюрпризные моменты не новы по содержанию, но мы придали этой форме работы инновационный смысл:

- В группу через окно залетел воздушный шар, внутри что-то лежит. Как нам достать этот предмет?

- Воспитатель «нечаянно» разбивает яйцо. Что же нам делать, очень хотелось вывести птенца.

Немаловажную роль при проведении занятия играет оснащение развивающей предметно-пространственной среды. Общепринятые игры важны в выполнении какой-либо педагогической задачи, но придуманные и выполненные своими руками обладают ещё одним незаменимым преимуществом – они всегда интересны воспитанникам.

Приведём пример. Мы создали игру, усложнённую проблемной ситуацией следующего содержания. Дети слышат звук, пытаются угадать, кто кричит. Оказывается, что в гости пришёл ослик с перебинтованной щекой. Ослик – изготовленное воспитателями пособие с открывающимся ртом, зубы которого сделаны из зернышек фасоли, что позволяет продемонстрировать правильную чистку зубов (Рисунок 1)

Рисунок 1

Воспитатели задают вопросы: «Почему щека перебинтована? Почему у ослика заболели зубы? Как помочь ослику?» Дети высказывают предположения. Начинается беседа: дети совместно с воспитателями вспоминают о полезных и вредных продуктах, рассматривают алгоритм правильной чистки зубов и на картонных мордочках осликов изучают последовательность ухода за зубами.

В дальнейшем мы планируем вносить в наши занятия больше нестандартных и интересных моментов. Всем педагогам нужно помнить о том, что правильный эмоциональный настрой детей – основа хорошего и продуктивного занятия.

 

Список используемой литературы

1. Горычева С.И. Особенности процесса формирования ведущих идей учебного предмета. – Великий Новгород: Издательство «Новгород», 1989. – 50 с.
2. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли (учебник для студентов высших учебных заведений). – М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
3. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – Красноярск: Урао, 2003. – 272 с.
4. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155. – URL: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 24.11.2021)

1. file0.docx.. 68,3 КБ

Опубликовано: 02.12.2021