Развитие самостоятельности и детской инициативы детей раннего возраста в период адаптации

Автор: Феофанова Елена Анатольевна

Организация: ГБДОУ №78 Петроградского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Рыжова Любовь Михайловна

Организация: ГБДОУ №78 Петроградского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Период адаптации ребенка к детскому саду был и, наверное, всегда будет очень важным и не простым. От нас, педагогов, во многом зависит, как пройдет адаптация ребенка, каким будет его психическое и физическое здоровье, как он будет осваивать образовательную программу, как в дальнейшем будет общаться со сверстниками.

Одной из основных задач работы стало создание условий развития ребенка, открывающие возможности для проявления его самостоятельности, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в ведущих видах деятельности, согласно возрасту.

Адаптация детей к детскому саду начинается ещё до поступления ребёнка в дошкольное учреждение. Большое значение для ребенка имеют хорошие взаимоотношения родителей и воспитателя. Мы приглашаем родителей вместе с ребенком посмотреть помещение, кроватку, игрушки. Проводим консультации на тему «Особенности детей раннего возраста», «Мы приходим в детский сад», «Как помочь ребенку», где мы рассказываем родителям, чем дети будут заниматься, во что играть, вместе обсуждаем, как облегчить период адаптации и др. Летом дети в семье стараются привыкнуть к режиму, принятому в группе раннего возраста (прогулка, тихий час, режимы приема пищи).

В первые дни посещения детского сада маме предлагается побыть с ребенком в группе, наблюдая за тем, чем ребенок занимается. Родители помогают в выполнении режимных процессов (сбор на прогулку), прогулка вместе с детьми и воспитателем. Наблюдая за доверительными спокойными взаимоотношениями взрослых, у малыша формируется положительное отношение, доверие к воспитателю. В последующие дни он уже ненадолго остается без мамы. Время пребывания в группе постепенно увеличиваем на 1-2 часа.

Необходимо детям дать возможность постепенно привыкнуть к новым условиям жизни, к педагогам, которые станут для ребёнка «второй мамой». Щадящий режим дня так же позволяет облегчить период адаптации.

Исходя из наблюдений за деятельностью и поведением детей и их родителей на первом этапе можно сделать следующие выводы:

• адаптация у каждого ребенка проходит по-своему;
• индивидуальные беседы с родителями, мониторинг и анкетирование помогают лучше понять внутренний мир ребенка, узнать о его привычках, стереотипах поведения;
• современная жизнь вносит свои коррективы, и мы сталкиваемся с ситуациями, когда малышу нужны неординарные приемы, помогающие наладить первичный контакт и сформировать доверительные взаимоотношения внутри социума группы.

Основным принципом нашей дальнейшей работы является идея идти от ребенка, не ломать его привычки, особенности взаимоотношений с миром. Исходя из этого и складывается у нас следующий этап – условное деление детей на категории (подгруппы). Педагоги группы раннего возраста нашего дошкольного учреждения «выделили» несколько категорий детей. С каждой такой категорией мы определили свои методы работы, позволяющие детям, родителям и педагогам более мягко пройти процесс адаптации.

I категория «Технологические дети»

1. Описание категории детей

Первую подгруппу детей мы условно определили как ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ (информационные) дети. Это такие дети 21 века, которые очень привязаны к гаджетам и средствам телекоммуникации. Приходя в детский сад, они ТРЕБУЮТ «мутик» (мультик).

2. Цель – создание условий для успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду, путем переключения его внимания с мобильного устройства на пособие, ориентированное на развитие сенсорного восприятия окружающего мира.

3. Задачи:

• создать эмоционально-комфортную предметно-развивающую среду;
• развитие сенсорных эталонов, мелкой моторики пальцев рук. Научить детей различным манипулятивным действиям, побуждающих их к игре с «Малышариками».

1. Деятельность педагога

Воспитатель группы раннего возраста, во избежание усугубления стрессовой ситуации, условно «идет на поводу» у малыша. Ребятам демонстрируют серию из мультсериала «Малышарики» (это непродолжительный сюжет, носящий познавательный характер). А затем как бы переносят интерактивных героев в жизнь ребёнка.

1. Педагогическое решение

«Малышарик», сделанный своими руками из подручных материалов становится помощником воспитателя и используется в образовательном процессе для развития комммуникационных способностей ребенка. Эта простая игрушка и позволяет плавно и безболезненно переключить внимание малыша на живое общение.

II категория «Мамины дети»

1. Описание категории детей

Вторую подгруппу мы условно обозначили как «мамины» дети, или те, у которых очень сильная развита симбиотическая связь с мамой. Такому ребёнку невероятно сложно расстаться с мамой, как и маме отпустить ребёнка от себя.

1. Цель – создать атмосферу комфорта для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребёнка.
2. Задачи:

• снять эмоциональную скованность и напряженность;
• поддерживать положительное эмоциональное состояние;
• помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к дошкольному учреждению.

1. Деятельность педагога

В случае, когда возникает ситуация сложного расставания, педагог предлагает ребенку «Подушки» и собственным примером подталкивает малыша на тактильный контакт, имитируя объятия.

1. Педагогическое решение

В этом случае помощником и ребенку, и воспитателю выступают «ПОДУШКИ-ОБНИМАШКИ». Эти подушки были задуманы, как методическое пособие, позволяющее осуществлять целенаправленную работу по формированию тонких движений рук с целю формирования активной речи у детей раннего возраста и для развития сенсомоторных навыков ребёнка. Но, так сложилось, что в период адаптации дети выбрали их для имитации объятий, так как они изготовлены из очень мягкого и приятного на ощупь материала.

III категория «Дети настроения»

1. Описание категории детей

Группа детей с эмоциональной неопределенностью, испытывающих дискомфорт и скованность в общении со сверстниками и взрослыми.

1. Цель – заложить основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя эмоциональный контакт и привязанность к воспитателю.
2. Задачи:

• воспитание у детей уверенности в самих себе и своих возможностях;
• развитие активности, инициативности, самостоятельности;
• помощь в преодолении стрессовых состояний у детей раннего и младшего возраста в период адаптации.

1. Деятельность педагога

Когда ребёнок приходит в детский сад без настроения, педагоги предлагают ему игру с котом, которая позволяет грустного ребенка – развеселить, сердитого – обнять, а с весёлым просто поиграть.

1. Педагогическое решение

Для решения поставленных задач с этой категорией детей – в группе живет незаменимый помощник и лучший друг ребят – кот Федор.

Заключение

С этой нашей линией воспитания детей в группе раннего возраста (методами, приемами, подходами) мы также знакомим и родителей, стараясь создать единое воспитательное пространство.

Перспективы развития данного направления

Данная методическая разработка является постоянно развивающимся продуктом. Ведь каждый ребенок уникален и ситуация уникальна. Мы продолжаем выделять иные категории и подгруппы детей, это малыши с особыми привычками, интересами, поведением, и разрабатывать новые линии индивидуального сопровождения ребенка в этот непростой период адаптации.

Любовь, здравомыслие и спокойствие со стороны значимых взрослых обязательно помогут ребенку как можно скорее адаптироваться к новым условиям и получать удовольствие от общения с другими детьми, а также чувствовать себя комфортно и в безопасности, что и является аспектом успешного и гармоничного развития.

 

Список используемой литературы:

1. Ананьев, Б. Г. «Человек как предмет познания» / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2010 — 288 с.

2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. - Москва, 2005 — 431 с.

3. Рубинштейн, С. Л., Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. - Москва [и др.] : Питер, 2009 — 705 с.

4. Ветвицкая Т.В., Развитие инициативы дошкольников посредством ранней профессионально ориентации/ Т.В. Ветвицкая. – Воспитание как стратегический национальный приоритет – часть 1, Международный научно-образовательный форум – Екатеринбург, 2021 – 366 с.

5. Борисова, Т. Я люблю ходить в детский сад?! Как успешно адаптировать ребенка к дошкольному учреждению/Т. Борисова // Детский сад от А до Я. - 2009. - №2. - С.108-117

6. Кошелева, А.Д. Эмоциональное благополучие ребенка в ДОУ/А.Д. Кошелева. - М., 2004

 

1. file0.docx.. 30,4 КБ
2. file1.pdf.. 1,9 МБ

Опубликовано: 04.12.2021