Стратегия использования электронных образовательных ресурсов и современных образовательных технологий при организации исследовательской деятельности старших дошкольников

Автор: Георгиева Ольга Михайловна

Организация: ГБОУ СОШ №619 Калининского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Терехова Наталья Юрьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №23 Красногвардейского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако, его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен ее открыть. Ученику ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».

Адольф Дистервег, немецкий педагог XIX в.

Цель: создание алгоритма подготовки педагога для презентации результатов познавательно - исследовательской деятельности воспитанников 5-7- лет в рамках проектной деятельности.

Задачи:

1.выделить этапы подготовки;

2. определить способы, приемы, технологии;

3.выделить вспомогательные средства реализации проекта, значимость.

Требования к средствам:

1. организация, планирование деятельности воспитанников;

2. формы фиксирования результативности работы детей;

3. подготовка педагогом презентации, представление проекта на мероприятиях различного уровня.

этап		задействованные лица	использованные ЭОР и СОТ	ссылки
подготовительный	Информационно-аналитический   «Интересно ли?»	*воспитатели * возможно привлечение других специалистов ДОУ (педагог-психолог, музыкальный руководитель, старший воспитатель ,методист, заместитель заведующего по УВР) и добровольных помощников (родители, стейкхолдеры)	Квик-настройка на успех (с педагогами)	Комментарии к подготовительному этапу (Приложение №1)
		*воспитатели	Анализ возрастных особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста	Комментарии к подготовительному этапу (Приложение №2)
		*воспитатели, родители	Знакомство с СОТ в ходе различных форм работы с родителями	Комментарии к подготовительному этапу (Приложение №3 )
		*старший воспитатель *воспитатели	Знакомство с информацией «ЭОР и СОТ»	Комментарии к подготовительному этапу (Памятка №№1,2)
		*воспитатели	Изучение степени заинтересованности родителей в принятии участия в подготовке исследовательской деятельности	Комментарии к подготовительному этапу (Приложение № 4)
		*воспитатели *родители	Мониторинг интересов детей	Комментарии к подготовительному этапу (Приложение №5, Памятка №3)
1 этап	«А что, если …»	*воспитатель, *воспитанники *родители воспитанников группы, *добровольные помощники	Выделение ведущей, наиболее интересной для детей, темы	Комментарии к 1 этапу (Памятка №№ 4,5)
			Постановка цели и задач исследовательской деятельности	Рекомендуется использование: СОТ «Кластер» для структурирования информации. Квик-настройка на успех (с воспитанниками)
2 этап	«Как?»	*воспитатель, *воспитанники группы	Выбор путей решения для реализации исследования. Выбор эффективных средств. Создание плана деятельности. Средства реализации.	Организация просмотра видеофильмов, дисков, совместный поиск недостающей информации в Internet.   Использование видеороликов, слайдов, презентаций   Комментарии к 1 этапу (Памятка № 6)
		*воспитатель, *воспитанники группы	Постановка детям проблемного вопроса.	Комментарии к 1 этапу
		*воспитатель, *воспитанники группы	Корректировка плана деятельности
3 этап	Исследование. Познавательная деятельность   «Это так, потому что…»	*воспитатель, *воспитанники группы	Непосредственная исследовательская деятельность по реализации плана	Комментарии к 3 этапу   Использование ЭОР + СОТ
	Оформление материалов	*воспитатель, *родители воспитанников	Определение композиции (построения, внутренней структуры) познавательно-исследовательской работы; уточнение заглавия; подготовка черновой презентации, текста и их редактирование	Комментарии к 3 этапу (Памятка № 7)
Заключительный	Публичное выступление   «А знаете ли вы?»	*воспитатель, *родители	Представление результатов познавательно-исследовательской деятельности внутри ДОУ (а также при проведении внутрирайонных и городских мероприятиях для педагогической общественности)	Презентация

Предварительный комментарий

Познавательная активность пробуждается в период раннего детства: малыш экспериментирует с предметами при помощи элементарных действий и обследования различных предметов: кусает, роняет, стучит, пробует на вкус, кидает. Дети 3–5 лет с удовольствием получают новые сведения о предметах и явлениях окружающего мира в игровой деятельности, они любознательны и активны. У старших дошкольников формируется интерес к собственному исследованию, познанию окружающего мира; развивается мотивация к проведению опытных действий.

Задачами познавательного развития в ДОУ являются:

1.развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира;

2.формирование первичных представлений об их свойствах (форме, цвете, размере, структуре, звучности и т. д.);

3.развитие мыслительных способностей: анализ, сравнение, обобщение, классификация, ориентация во времени и пространстве, установление взаимосвязей;

4.создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации;

5.стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности;

6.формирование и совершенствование навыка работы с различными инструментами, развитие мелкой моторики.

 

Актуальные приёмы и методы организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ:

*Эвристический метод. Педагог использует проблемные ситуации в качестве мотивирующего начала занятия: таким образом возникает интерес детей к последующей деятельности; дети выдвигают предположения, ищут пути решения проблемы, договариваются друг с другом, учатся принимать мнение товарища. Вопросы-проблемы («Почему…», «Как сделать..») способствуют развитию любознательности и исследовательских навыков дошкольников. Проведение подобной беседы требует продуманной подготовки педагога: необходимо продумать не только ключевые вопросы к детям, но и уточняющие, наводящие; предусмотреть уровень знаний детей, их речевого развития.

*Наблюдение. Наблюдение является одной из активных практик научно-исследовательской деятельности у дошкольников. Организуются наблюдения как в помещении, так и на территории детского сада. Наблюдение, организованное за территорию детского сада – в близлежащий парк, на пруд или озеро, погрузят ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов

*Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью дошкольников. Уже малышами дети с удовольствием экспериментируют с предметами, приобретают первичные сведения о свойствах и качествах предметов. Дошкольники постарше уже осознанно проводят эксперименты и опыты со знакомыми материалами. Вода, песок, снег, растения, камни, различная бумага, ткани – все интересно маленьким исследователям. Педагог должен побуждать своих воспитанников к исследовательской деятельности со 2 младшей группы и тогда у старших дошкольников возникнет желание к самостоятельной деятельности по изучению предметов, им захочется узнать «почему плывут облака», а «дождь стучит по крыше»; они станут наблюдать за происходящими вокруг явлениями, проявят любознательность и исследовательскую активность.

*Проектная деятельность. Этот вид работы подразумевает совместную исследовательскую активность детей, педагогов, специалистов ДОУ, родителей, социальных партнеров. Проектная деятельность охватывает все виды детской деятельности и. самое главное, предоставляет возможность для проявления творческих способностей детей.

*ТРИЗ-технологии. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) пришла в педагогику из инженерной области и эффективно применяется в работе с детьми уже не одно десятилетие. Суть ТРИЗ-технологий — в побуждении ребёнка к самостоятельному построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы. Этот метод применяется как на занятиях, так и в процессе режимных моментов.

 

Целевые ориентиры и понятие исследовательской деятельности

Научная (научно-исследовательская ) деятельность - по определению ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике" от 12 июля 1996 г. это «деятельность, направленная на получение и применение новых знаний».

В последние годы технология исследовательской деятельности детей дошкольного возраста становится всё более популярной в среде воспитателей, педагогов-психологов, управленцев и ученых. Проводятся многочисленные педагогические конференции, фестивали, конкурсы. Это связано с тем, что реализация исследовательского обучения более или менее успешно решает многие проблемы и задачи современного образования: развития исследовательской компетентности, творческого потенциала детей предшкольного возраста и их мотивации к последующему обучению в школе, раннего профессионального самоопределения дошкольников и др. Исследовательское обучение должно быть направлено на решение именно названных проблем, а не на подготовку дошкольника к взрослой жизни в науке. Последнее может выступать лишь желаемым следствием при успешном решении первой важнейшей задачи — искренней заинтересованности детей старшего дошкольного возраста в собственной исследовательской деятельности.

Исследовательское обучение — это процесс самостоятельного познания ребенком окружающего мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений под непосредственным руководством педагога. Познавательно--исследовательская деятельность дошкольников — это решение ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющая целью построение воспитанником субъективно нового знания.

Базисом исследовательской компетенции служат исследовательские способности (умения), которые проявляются в исследовательском поведении детей 5-7 лет: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить опыты, делать выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. В процессе осуществления исследовательской деятельности воспитанники создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности. В процессе исследовательской деятельности развиваются творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнёрами, мотивация достижений, высокая работоспособность. Эти качества важны для личностной самореализации индивида, что, в свою очередь, повышает успешность человека в образовании и профессиональной деятельности, поскольку именно творческая личность, как отмечает Д. Б. Богоявленская, является более конкурентоспособной.

 

Комментарии к подготовительному этапу

Приложение №1. Квик-настройка на успех (с педагогами)

1. Упражнение «Применение предметов»

Материалы: скрепку для бумаг, зубную щетку, карандаш, спичку... и т.д.

За две минуты найдите как можно больше применений для обувного шнурка и запишите их. Это упражнение, развивающее творческий интеллект для рассмотрения можно брать любой другой предмет.

2. Упражнение «Невероятная ситуация»

Участникам предлагается поразмыслить над какой-либо воображаемой ситуацией, наступление которой невероятно или крайне маловероятно. Их задача - представить, что такая ситуация все-таки произошла, и предложить как можно больше последствий для человечества, к которым она может привести. Упражнение выполняется в подгруппах по 3-5 человек, время работы дается из расчета 5-6 мин на одну ситуацию. Вот несколько примеров невероятных ситуаций для этого упражнения.

• Увеличится в 5 раз сила тяжести на Земле.

• Все объемные геометрические фигуры превратятся в плоские.

• У всех людей внезапно вырастут хвосты.

• Исчезнут окончания во всех словах русского языка.

3. Упражнение «Земля круглая»

Все знают, что Земля круглая. Но какой конкретно смысл можно вложить в эти слова? Как показывают психологические исследования, многие дети понимают эти слова совсем не так, как ожидают от них взрослые. Например, они считают, что Земля-это плоский круг, который плавает в море или свободно парит в космосе. При этом на вопрос, какую форму имеет Земля, они вполне обоснованно отвечают: «круглая!», и этот ответ не противоречит их представлениям об устройстве мира. Придумайте как можно больше других вариантов, как можно ошибочно, но с точки зрения логики непротиворечиво представить себе «круглость» Земли. Упражнение выполняется в подгруппах по 3-5 человек, время работы 6-8 мин.

Психологический смысл упражнений: помимо отработки умения генерировать идеи, упражнение позволяет продемонстрировать возможность неоднозначных трактовок и, как следствие, возникновения ошибок даже при понимании «прописных истин», кажущихся очевидныПриложение №2. Характеристика возрастных особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) –

Рекомендуемая литература:

1.Детская практическая психология/ ред. Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2000.

2. Ильин, Е.П. Психология: учебник для средних учебных заведений / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004.

 

 

 

Приложение №3. Методы работы с родителями

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка строится на основе непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (раздел III, п.3.2.5, п.п.5 ФГОС ДО).

*Методы взаимодействия с семьей:

• Методы, направленные на изучение особенностей семейного воспитания:

*целевые наблюдения за характером общения родителей с детьми

*анкеты, опросники для родителей

*плановые беседы

*проективные тесты

• Методы, направленные на информирование родителей:

*просмотр родителями познавательных видов детской деятельности

*просмотр видео- и аудиозаписей занятий и досуговой деятельности

*знакомство родителей с продуктивными видами детской деятельности

*консультирование по проблемам воспитания и образования детей

*наглядная информация («Родительский уголок», ширмы-передвижки, «заочный фотоальбом» и др.)

*совместная работа со специалистами.

• Интерактивные методы (методы, направленные на вовлечение родителей в педпроцесс):

*традиционные формы (досуги, дни здоровья, КВН, презентация профессиональной деятельности родителей)

*выставки совместных работ

*родительские гостиные, клубы; аукционы, тренинги по запросу

 

Памятка№1. Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)?

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.

Классификация ЭОР

По технологии создания	По среде распространения и использования	По содержанию	По принципу реализации	По составляющим входящего в них содержания
текстографические	интернет-ресурсы онлайн – работающие только в режиме подключения к сети Интернет	учебники	мультимедиа-ресурсы: представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука.	лекционные ресурсы
мультимедиа	интернет-ресурсы офф-лайн – их можно скачать, инсталлировать на компьютер и использовать без Интернета	рабочие тетради	презентационные ресурсы	практические ресурсы
	ресурсы для «электронных досок»	лабораторные работы	системы обучения	ресурсы-имитаторы (тренажеры)
		электронные справочники и словари		контрольно-измерительные материалы
		викторины

 

 

Памятка №2. Современные образовательные технологии, рекомендуемые педагогам к использованию в работе с детьми старшего дошкольного возраста (с адаптацией для детей-дошкольников)

 

• Кластер (от англ. – cluster- гроздь) - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:

1. Посередине чистого листа (доски) выставляется картинка, иллюстрация, делается рисунок (использование приема скрайбинга ) . Это - ключевое понятие, «сердце» текста. Для детей дошкольного возраста выставляется картинка или иллюстрация.
2. Вокруг «накидать» иллюстрации, рисунки, картинки, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).
3. По мере заполнения листа (доски), появившиеся иллюстрации (картинки) соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного центрального объекта.

В работе над кластерами соблюдать следующие правила:

1. Не бояться высказывать и иллюстрировать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать заранее определенному плану.

 

• Шесть шляп Эдварда де Боно

Шесть шляп - шесть разных способов мышления. "Надевание" шляпы фокусирует мышление, "смена" шляпы изменяет его направление. Метод Шести Шляп используется сейчас по всему миру, в организациях разного рода, от крупнейших компаний до семей и школ. Он используется потому, что ясен и практичен. Когда обсуждается вопрос, каждый из присутствующих применяет к нему конкретную шляпу, и все думают в одном направлении.

Белая шляпа: информация. Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.

Красная шляпа: чувства и интуиция. В режиме красной шляпы у участников появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать.

Черная шляпа: критика. Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Польза от такого мышления несомненна, если, конечно, им не злоупотреблять.

Желтая шляпа: логический позитив. Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.

Зеленая шляпа: креативность. Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем креативности зеленый свет.

Синяя шляпа: управление процессом. Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. В частности, ее используют в начале работы для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели.

 

• Теория множественного интеллекта Ховарда Гарднера

При разработке вопросов следует ориентироваться на следующие правила:

1. вопросы должны быть достаточно короткими;

2. вопросы должны иметь однозначный ответ

3. должны быть предложены четыре версии ответа на выбор

4. При построении версий ответа целесообразно соблюдать следующую логику (один ответ правильный, один ответ почти шуточный, один ответ близкий к правильному, один ответ достаточно нелогичный)

5. Пожалуйста, не создавайте вопросы, которые относятся к несущественным деталям (какого цвета был хвост у лошади пятого всадника в третьем ряду). Все вопросы должны касаться существенных моментов произведения: сюжета, конфликта, отношений, ключевых идей, метафор.

 

Виды интеллекта	Характер деятельности
Вербально-лингвистический интеллект	Включает чтение, письмо, говорение, общение на родном и иностранных языках. Это могут быть задания, связанные с чтением интересной книги, словарной игрой, использованием различных текстовых редакторов, дискуссионных форм.
Логико-математический интеллект	Включает числовые и компьютерные умения, узнавание образцов, шаблонов, взаимосвязей, временных интервалов, числового порядка. Предполагает умение решать логическим путем проблемы разного уровня. Это могут быть задания на классификацию и последовательность действий, числовые и логические игры, решение различных пазлов.
Визуально-пространственный интеллект	Включает визуальное восприятие окружающей действительности, способность создавать и использовать воображаемые образы, а так же ориентацию в пространстве. Он может быть развит посредством опыта в графическом и пластическом искусстве, совершенствования наблюдательных способностей, решения лабиринтов и других пространственных задач и упражнений на образное восприятие и активное воображение.
Телесно-кинестетический интеллект	Включает физическую координацию и ловкость, использование мелкой и крупной моторики, и самовыражение или обучение посредством двигательной, физической активности. Он может быть развит через конструирование, танец, различные виды спорта и подвижные игры, пантомиму, а также использование различных приспособлений и инструментов для решения проблем и обучения.
Музыкальный интеллект	Включает понимание и выражение себя посредством музыки и ритма, а также или композиторской, исполнительской и дирижерской деятельности. Он может быть развит посредством слушания музыки, включения в различные ритмические игры, пение, танец или игру на различных музыкальных инструментах.
Естественно-научный интеллект	Включает понимание мира природы (растений, животных), умение заметить их характерные особенности и распределить по категориям; он в целом включает острую наблюдательность и умение классифицировать также и другие вещи. Он может быть развит через исследование природы, составление различных коллекций, изучение и группирование их.
Внутриличностный интеллект	Включает понимание собственного внутреннего мира мыслей, эмоций, чувств; и совершенствование собственных способностей контролировать их и работать с ними осознанно. Он может быть развит через выполнение самостоятельных проектов, творческую деятельность, различные способы рефлексии.
Межличностный интеллект	Включает эмпатию, понимание способов взаимодействия с другими людьми, умение работать сообща. Он может быть развит через участие в коллективных играх, групповых проектах, дискуссиях, в процессе межкультурного взаимодействия, в инсценировках и ролевых играх.

 

Приложение №4. Анкета для родителей при подготовке к исследовательской деятельности

1.Знаете ли Вы, что воспитанники старшего дошкольного возраста в течение учебного года углубленно занимаются вопросами опытно-экспериментальной деятельности и исследованиями ?

2.Интересует ли Вас лично данная проблема? Поддерживаете ли Вы инициативу педагогического коллектива в организации проектов познавательно-исследовательской направленности со старших дошкольников?

3. Ощущаете ли Вы, что Ваш ребенок проявляет интерес к экспериментированию, исследовательской деятельности?

4.В чем это проявляется?

• Ребенок много рассказывает о проведенных опытах.
• Пытается экспериментировать самостоятельно.
• Просит Вас принять участие в экспериментах.

5.Чем можете оказать помощь группе при подготовке к реализации проектов познавательно-исследовательской направленности?

6. В чем Вам требуется помощь ДОУ по данному направлению?

 

Анкета для родителей (https://a-s-chernomorchenko.edumsko.ru/folders/post/148640)

Уважаемые родители! Цель данной анкеты: выявить отношение родителей к исследовательской активности детей.

1.Как Вы думаете, в Вашем ребёнке проявляется исследовательская активность? Если да, то в чём именно?
2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребёнок? (с водой, с мылом, с бумагой, с зеркалом, природным материалом. и т.п. )
3. Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?
4. Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребёнке желание экспериментировать? Почему?
5. Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с экспериментированием, наблюдением? (очень эмоционально, когда, как, эмоции ярко не выражены) Другое.
6. Часто ли ребенок задает вопросы? Какие именно?
7. Дожидается ли ответа на поставленный вопрос?
8. Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно третий, относящийся к одной теме)

Спасибо за сотрудничество!

 

Приложение № 5. Мониторинг интересов детей группы

Вопросы для беседы с ребенком:

1. В какие игры ты больше всего любишь играть?

2. В какие игры ты играешь с друзьями?

3. Чем тебе нравиться заниматься дома?

4. Чем ты любишь заниматься в детском саду?

5. Что ты любишь смотреть по телевизору?

6. Ты умеешь пользоваться компьютером? В какие игры ты на нем играешь?

7. Какие книги ты любишь читать (чтобы тебе читали, рассматривать)?

8. Кем ты хочешь быть, когда станешь взрослым?

9. Если бы ты был ученым, что бы ты изучал?

10. Посмотри, какие карточки. На них нарисовано то, что окружает людей. О чем бы ты хотел узнать по больше? Выбрать 2-3 варианта. Повести частотный анализ по группе ( карточки, отражающие основные сферы жизнедеятельности человека: «Природа», «Животный мир», «Машины и техника», «Искусство», «Человек»).

 

Карта наблюдения проявления познавательного интереса старшего дошкольника

Референт наблюдения	Наличие (отмечается «+»)		Примечание
	Самостоятельная деятельность, игра	НОД
Задает вопросы: «Почему?», «Как?» Стремится к установлению взаимосвязи
Рассматривает книги, игрушки, предметы, стремиться к наблюдению
Делится новой информацией, знаниями, предположениями со взрослыми, сверстниками
Использует полученные знания в игре
Участвует в обсуждении информации, вступает в диалог
Активно включается в новую деятельность, игру
Эмоциональная заинтересованность: оживленность, мимические проявления (как будто прислушивается, присматривается)
Стремится к самостоятельному преодолению трудностей и завершению задания

 

Общий вывод по карте наблюдения, беседе, анкетированию: Наличие познавательных интересов детей группы – выражены/ не выражены.

Диагностика детской одаренности. Рекомендуемые методики: Методика экспертных оценок по определению одаренных детей Лосевой А.А. Опросник креативности Дж. Рензулли в адаптации Туник Е.Е.   Памятка №3. Наиболее типичные варианты родительского поведения и отношения, стимулирующие позитивное развитие одарённых детей Я отвечаю на все вопросы и высказывания ребёнка. Серьёзные вопросы и высказывания ребёнка я воспринимаю всерьёз. Я поставил стенд, на котором ребёнок может демонстрировать свои работы. Я не ругаю ребёнка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа ещё не окончена. Я предоставил ребёнку комнату (или часть комнаты) исключительно для его занятий. Я показываю ребёнок, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения. Я поручаю ребёнку посильные заботы. Я помогаю ребёнку строить его собственные планы и принимать решения. Я беру ребёнка в поездки по интересным местам. Я помогаю ребёнку улучшить результат его работы. Я помогаю ребёнку нормально общаться с детьми из разных культурных и социальных слоёв. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребёнок ему следовал Я никогда не говорю ребёнку, что он хуже или лучше других детей. Я никогда не наказываю ребёнка унижением. Я снабжаю ребёнка книгами и материалами для его любимых занятий. Я приучаю ребёнка мыслить самостоятельно. Я регулярно читаю ребёнку. Я приучаю ребёнка к чтению с малых лет. Я побуждаю ребёнка придумывать истории, фантазировать. Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям ребёнка. Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребёнком наедине. Я поощряю участие ребёнка в планировании семейных дел и путешествий. Я никогда не дразню ребёнка за ошибки. Я учу ребёнка свободно общаться со взрослыми любого возраста. Я хвалю ребёнка за выученные стихи, рассказы, песни Я побуждаю ребёнка находить проблемы и затем решать их. Я не хвалю ребёнка беспредметно и неискренне. Я честен в оценке своих чувств к ребёнку. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребёнком. Я даю ребёнку возможность действительно принимать решения. Я развиваю в ребёнке позитивное восприятие его способностей. Я верю в здравый смысл ребёнка и доверяю ему всегда. Я поощряю в ребёнке независимость.

Комментарии к 1 этапу

 

Памятка № 4.Как не ошибиться в выборе темы

Тема исследования (проекта) « _____________________________________»

 

Какие цели будут достигнуты при выборе данной темы?	Четко представляю, могу сформулировать цели и делаю это:	Представляю цель неопределенно и пытаюсь ее сформулировать:	Не могу определить цель конкретно, ясно и понятно
Оцените наличие у детей необходимых навыков для достижения целей.	Дети имеют такие навыки, как: 1 2 3 4 5 6 7	Я должна для достижения цели сформировать у детей такие навыки, как: 1 2 3 На это потребуется: 1 неделя 2 недели месяц 3 месяца свой вариант	У детей нет необходимых навыков для достижения цели
Оцените возможность активности и вариативности практической деятельности.	Да, тема данного исследования имеет возможность активности и вариативность практической деятельности, которые проявятся в:	При разработке данной темы есть возможность активности и вариативности практической деятельности при условии:	Вариантов практической деятельности нет.
Подберите несколько вариантов использования ЭОР.	Я считаю целесообразным использование следующих ЭОР:	Я считаю возможным использование следующих ЭОР:	Не вижу целесообразным использование ЭОР при разработке данной темы

 

Памятка №5. Как правильно поставить цель
* цель - одна и выражена отглагольным существительным, задачи - минимум 3 и выражены глаголом. То есть задачи формулируют, что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели. У такой системы есть некоторые неудобства: не всегда цель формулируется существительным, да и одна бывает не всегда.
* целей - несколько, выражены глаголами несовершенного вида (что делать?). Это так называемые "глобальные цели", некий идеал, задачи - это локальные цели, то есть цели конкретного момента деятельности, обозначаются глаголами совершенного вида (что сделать?), обладают свойствами диагностичности и операционности. Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Операционность означает, что в формулировке цели имеется указание на средства её достижения.
* 3 основных локальных цели (задач):

- цель обучения предполагает формирование у воспитанников новых понятий и способов действий, системы научных знаний. Обучающая цель должна быть максимально конкретной;

- цель воспитания предполагает формирование у воспитанников определённых свойств личности и черт характера;

- цель развития предполагает развитие психических свойств и качеств, необходимых в деятельности (мышление, память, внимание, познавательные умения, самостоятельность и т.д.).

 

Приложение №5. Квик-настройка на успех (с воспитанниками)

1. «Конструирование образов» – из двух деталей создай новое

Участникам демонстрируется какие-либо предметы, элементы, детали, обломки назначение которых не вполне понятно. Каждый из участников по порядку должен быстро ответить на три вопроса: «Что это? Откуда это взялось? Как это можно использовать?»

При этом повторяться не разрешается, каждый участник должен придумывать новые ответы на каждый из этих вопросов.

2. Дорисовать заданные фигуры так, чтобы получилась картинка.

Воспитанникам раздаются листы бумаги с простой фигурой, нужно дорисовать картинку и рассказать что получилось.

Как вариант вместо рисунка можно создать аппликацию. Вырезанные из бумаги, различные по форме и цвету элементы, конструируются в воображаемый образ.

3. «Путешествие во времени».

Воображаем вместе с детьми, что у нас есть машина времени. Спросите, куда бы он поехал? Что хотел бы увидеть?
4. «А что если…».

Участники сидят в кругу и по очереди друг у друга спрашивают: «А что если… бы ты мог летать?» или «А что если… твой робот смог бы говорить?». Другой ребенок отвечает. Вопросы и ответы не должны повторяться.

 

 

Комментарии ко 2 этапу

 

1. Мотивирование воспитанников, побуждение исследовательского интереса.

Организация предметно – развивающей среды по теме проекта. Сбор материала по выбранной теме: книги, журналы, вырезки, иллюстрации, рисунки, игры, распечатки, посвященные исследуемому вопросу. Организация просмотра видеофильмов, дисков, совместный поиск недостающей информации в Internet.

2. Подведение промежуточных итогов.

На данном этапе суммируется и обобщается изученная информация, проводится мониторинг полученных знаний, оценивается степень заинтересованности воспитанников в изучаемом вопросе, выделяются ключевые моменты, акцентируется внимание на поиске данной информации.

Использование видеороликов, слайдов, презентаций для обобщения подобранного материала.

3. Постановка проблемного вопроса воспитанниками. Фиксация внимания детей на затруднениях, обнаружение проблемы. Для поиска вариантов решения проблемы и плана действий используется «Мозговой штурм».

 

 

Памятка № 6. Где и как осуществляется поиск информации по теме (формы работы с воспитанниками)

 

коммуникативная	познавательно - исследовательская
*Свободное общение на разные темы. *Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок	*Опыты, игры-экспериментирования с разными материалами. *Рассматривание, наблюдение. *Решение проблемных ситуаций. *Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов. *Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением. *Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях. *Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет. *Оформление тематических выставок. *Создание коллекций. *Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.
игровая	изобразительная конструирование
*Игры с различным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом… *Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др. *Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные	*Рисование, аппликация *Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани; природного, бросового материала и др.):
	музыкальная
	*Экспериментирование со звуками *Разнообразная интегративная деятельность

Комментарии к 3 этапу

 

Исследовательский этап состоит из систематического изучения литературы по теме; проведения эмпирических исследований ; обработка, обобщение и анализ полученных данных; объяснение, аргументирование и формулирование выводов и практических рекомендаций и предложений.

1. Выделение особенностей изучаемого объекта. Создание условий для изучения интересующих явлений. В начале проведения экспериментальной работы спросить детей, что они ожидают увидеть в результате эксперимента для последующего сравнения после.

2. Непосредственно экспериментальная деятельность, активное воздействие на изучаемое явление. Можно использовать видеокамеру для записи процесса на видео, так как это способствует повышению мотивации детей.

3. Обнаружение причин, условий способствующих или препятствующих изменению объекта.

4. Объяснение установленных фактов, научных данных, демонстрированных в эксперименте. Использование видеоматериалов.

5. Демонстрация связи научных данных в реальном мире. Использование видеофильмов, просмотр дисков, компьютерного тренажера.

 

Для изучения и проверки полученного опыта у воспитанников используется СОТ «Шесть шляп» + СОТ «ЗХУ»

Знаю, или думаю, что знаю по данной теме	Хочу узнать	Узнал

Памятка №7. Требования к содержанию и оформлению презентации

Рекомендуемые сайты: https://videouroki.net; https://www.informio.ru

 

 

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2006
2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. – М., 2005
3. де Боно Э. Шесть шляп мышления. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997
4. Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта: Пер. с англ. – М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007
5. Грецов А.Г. Лучшие упражнения для развития креативности. / Учебно – методическое пособие. - СПб., СПб НИИ Физической культуры, 2006
6. Детская практическая психология/ ред. Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2000
7. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009
8. Ильин, Е.П. Психология: учебник для средних учебных заведений / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004
9. Классному руководителю. Учеб-метод. Пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
10. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М.: Акад. Проект, 2006
11. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
12. Электронные ресурсы: https://a-s-chernomorchenko.edumsko.ru/folders/post/148640; https://videouroki.net; https://www.informio.ru

1. file0.doc.. 199,5 КБ

Опубликовано: 04.12.2021