Развитие мышления старших дошкольников с нарушениями речи через использование методов ТРИЗ

Автор: Зеель Надежда Александровна

Организация: МКДОУ - детский сад «Медвежонок»

Населенный пункт: Новосибирская область, п. Приобский

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Не менее сильно ребенок стремится и к самостоятельности.

Мышление – это процесс опосредованного и обобщенного отражения, установления существующих связей и отношений между предметами и явлениями действительности.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление является особой формой человеческой деятельности, рождающейся в практике, когда перед человеком встает необходимость разрешить какую-нибудь задачу. Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой.

Основная линия развития мышления – это переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесно-логическому мышлению. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений, но, несмотря на это он может правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи.

Дети с нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть речевые дефекты, влияющие на становление психики.

У детей с речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Основной особенностью в развитии познавательных процессов детей с нарушениями речи является резко выраженная ограниченность средств речевого общения. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Психологи и педагоги, давно говорят о том, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие мышления детей, тем более что дошкольный возраст – сензитивный период для развития этого процесса. В каких формах может осуществляться эта работа?

Конечно, наилучший вариант – это введение специальной программы занятий по развитию детского мышления и творчества. В последнее время появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, в нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс ТРИЗ Г.С. Альтшуллера. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и дошкольных учреждениях, где он доказал свою эффективность. ТРИЗ развивает мышление дошкольников.

«ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику и интуицию», так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер.

В рамках ТРИЗ разработаны специальные игры и упражнения для детей с нарушениями речи с целью развития мышления и речи. Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то воспитателю можно предложить на базе программы, по которой он работает, без резких изменений формы занятий, использовать элементы ТРИЗ.

Огромное значение для развития мышление детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги мыслительной деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру новые элементы.

Для развития мышления и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время. Богатейшим источником развития мышления ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития мышления детей.

Перед детьми необходимо ставить различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать оптимальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять подход детей к решению любой проблемы. Развитие рассматриваемой способности тесно связано с формированием диалектичности мышления. Поэтому игры и упражнения на формирование диалектичности мышления могут быть использованы для развития разбираемой способности.

Говоря о проблеме мышления детей, необходимо подчеркнуть, что его эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи.

Эффективная работа с ТРИЗ формирует в результате особый стиль мышления, который становится неотъемлемой частью поведения. Поэтому весь комплекс ТРИЗ – объективность законов, подтверждаемых огромным числом реально существующих примеров, четкая логическая последовательность алгоритма, обеспечивающая организованность мышления, необходимую для решения задач, - это инструмент формирования творческого мышления.

Основные цели, которые ставит перед собой ТРИЗ, это:

• научить детей решать открытые задачи (для этого собраны большие картотеки задач из разных областей знаний, разработаны методы обучения);
• научить видеть вокруг себя, формулировать и разрешать противоречия;
• развивать системное мышление – потому что решение творческих задач подразумевает понимание не только самой системы, но и ее окружения (надсистем), и ее частей (подсистем) во взаимодействии и во времени;
• обучать методам нахождения нового результата.

ТРИЗ – педагогика решает целый ряд задач современного образования, которые другие инновационные системы часто решают по отдельности.

В основе концепции обучения по методики ТРИЗ лежат четыре основных этапа:

1. На первом этапе ребенок должен научиться осознавать, что каждый предмет можно использовать по-разному;
2. Второй этап посвящен поиску противоречий в предмете. Что хорошо и полезно, а что и вовсе не нужно.
3. На третьем этапе ребенку предлагается разрешить противоречия. Это, пожалуй, самый интересный этап. Ребенок учится придумывать оригинальные пути решения проблем, уходить от стереотипных поисков.
4. Последний этап служит для развития творческого мышления и воображения. Ребенок самостоятельно выдумывает новые упражнения и сказки с противоречиями.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо давать тут же готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же ребенок не задает вопроса, тогда педагог должен указать на противоречие. Тем самым педагог ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой-то мере повторить путь познания и преобразования предмета или явления.

Особенностью процесса обучения является то, что работа ведется практически самостоятельно без указания и подсказок воспитателя. После прохождения всех четырех стадий обучения, ребенок развивает в себе качества творческой личности, учится мыслить с более широким диапазоном, становится самостоятельным. Воспитателю важно не просто развивать фантазию, а научить детей мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование мощного мышления и воспитания творческой личности, подготовленной к решению сложных задач в разных областях деятельности. Ее различие от узнаваемых средств проблемного обучения состоит в использовании мирового опыта, скопленного в области сотворения способов решения изобретательских задач. Этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.

Михаил Наумович Шустерман, предлагает использовать следующие методы ТРИЗ:

1. Метод проб и ошибок;

2. Метод активизации творческого процесса (морфологический анализ и идеальный конечный результат);

3. Методы активизации мышления:

• метод фокальных объектов (который помогает снять психологическую инерцию);

• метод разрешения противоречий:

- игра «Хорошо – Плохо»;

- игра «Наоборот».

4. Метод мозгового штурма;

5. Метод моделирования маленькими человечками;

6. Метод моделирования сказок.

Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что младшие дети почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.

ТРИЗ – это сразу метод, средство и инструмент совершенствования. Дети, играя и обучаясь по методами ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии. ТРИЗ учит детей находить решения возникающих проблем. Создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка. Необходима целенаправленная работа по развитию психических процессов детей. В детском саду, где обучаются дети с нарушениями речи, учителя – логопеды становятся самыми важными специалистами в работе с детьми. Эффективность работы педагогов по программе ТРИЗ подтверждается успешной адаптацией детей с нарушениями речи в школах и успеваемостью по школьной программе.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ардашева Н.И. Основные условия использования ТРИЗ - технологий в дошкольных учреждениях
2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика
3. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ педагогике в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии Меерович, М.И Теория решения изобретательских задач
5. Шустерман М.Н. Новые приключения колобка, или Наука думать для больших и маленьких [Текст]: учеб. пособие/ М.Н. Шустерман. – М.: издательский центр «Педагогика-Пресс», 1993. – 256 с.

Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей

1. file0.docx.. 23,5 КБ

Опубликовано: 05.12.2021