Эффективные технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Донцова Анна Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №176

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Одной из важных задач в современном обществе является задача поддержки и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В рамках инклюзивного образования активно осуществляется поиск путей, методов, форм и технологий работы, позволяющих достичь наиболее высоких результатов.

Технологии, которыми владеет педагог и активно применяет их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, являются одним из ключевых инструментов работы педагога. Именно на них мы хотели бы остановиться подробнее.

Технология в широком смысле слова представляет собой совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов для получения продукции с заданными параметрами. С точки зрения педагогики педагогическая технология представляет собой строгое научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующих успех педагогических действий, систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного образовательного процесса.

По мнению Г.М. Коджаспировой, педагогическая технология может быть рассмотрена как система способов, приемов и шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности обучающегося [2].

Как указывают И.А. Кедрова, К.Ш. Шарифзянова, в условиях современного образовательного пространства в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья различают 3 группы инклюзивных технологий: организационные, педагогические и психологические. Организационные технологии относятся к процессу адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к социальной среде. Педагогические технологии включают в себя специальные методики и программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические технологии включают в себя психологические техники работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, такие, как игровая терапия, арт-терапия, песочная терапия и т.д. [1].

Более подробно хотелось бы остановиться на педагогических технологиях работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В условиях дошкольной образовательной организации на данный момент чаще всего применяются те же технологии, что и в работе с детьми, характеризующимися нормальным развитием, но в адаптированном варианте. В то же время, недостаточно внимания уделяется технологиям, которые имеют значение для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Речь идет о таких педагогических инновационных технологиях, как технологиях, направленных на создание условий для обучения детей с разными образовательными потребностями, а именно технологиями дифференцированного обучения и индивидуализации образовательного процесса, а также технологиями коррекции поведенческих трудностей у детей, технологиями оценивания достижений.

Дошкольный период развития ребенка является важным этапом в плане формирования у него предпосылок учебной деятельности, и дошкольное образование направлено на подготовку ребенка к следующему этапу его развития. Для того, чтобы этот процесс более эффективно проходил с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, важно применять технологии дифференцированного обучения и индивидуализации образовательного процесса.

Технология дифференцированного обучения направлена прежде всего на организацию учебного процесса таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя успешным в процессе обучения и строится он на учете особенностей ребенка, выявление имеющихся у него трудностей и ресурсов. Примером дифференцированного подхода являются различные задания, которые подбираются ребенку с учетом уровня сформированности у него конкретных навыков для их формирования и создания ситуации успеха. Если, например, у ребенка недостаточно сформированы сенсорные представления, то для него необходимо использовать игры и упражнения, которые будут расширять его представления о свойствах предметов и объектов окружающего мира, будут способствовать формированию у него сенсорных эталонов.

Очень важно с помощью специальных игр и упражнений не только научить ребенка, но и затем создать условия для демонстрации ребенком своих знаний в кругу сверстников и ощущения собственной успешности.

Кроме того, дифференцированный подход и индивидуализация обучения могут быть связаны не только с использованием специальных заданий, игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка различных умений, навыков, представлений, но и дифференциация заданий в процессе совместной работы с другими детьми. Например, когда дети работают в группе, задачи между детьми распределяются таким образом, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья выполняли посильную им задачу и чувствовали себя значимыми и успешными в группе сверстников. Проектирование данной ситуации осуществляется педагогом, и, соответственно, предъявляют высокие требования к уровню компетентности педагогов.

Технологии коррекции поведенческих трудностей являются очень востребованными в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, поскольку часто на фоне тех или иных нарушений развития дети проявляют в поведении разные проявления, которые негативно влияют на их построение взаимоотношений с окружающими людьми.

Е.В. Самсонова указывает, что технологии коррекции поведения включают в себя приемы регуляции действий ребенка, уменьшение проявлений негативных действий, таких, как, например, агрессивность, тревожность, импульсивность и улучшение саморегуляции эмоционального состояния. В дошкольном возрасте чаще всего в рамках технологии коррекции поведения детей используются игровые приемы, когда игровая задача побуждает ребенка придерживаться определенного правила или выполнять действия определенным образом. Большую роль в коррекции поведения играют поведенческие техники работы с детьми, когда с помощью разных стимулов педагог помогает организовать ребенка. Приведем пример: когда ребенок не удерживает долго внимания на задании, отвлекается, трудно переключается, можно использовать внешние стимулы, позволяющие организовывать его внимание и препятствовать дезорганизации поведения, когда ребенок начинает отвлекаться, при этом отвлекать сверстников, разговаривать, мешать и т.д.[3]

Например, педагог в игровой форме предлагает детям обводить фигуры по пунктирным линиям до тех пор, пока не перестанет звенеть колокольчик. С каждым разом для повышения темпа деятельности педагог постепенно ускоряет звон колокольчика, и ребенок организует себя под внешний сигнал, что помогает ему стать более эффективным в выполнении различных заданий. Или, например, для выражения негативных эмоций также важно использовать различные приемы. Например, наедине с ребенком в каком-либо помещении группы, возможно, в туалетной комнате, ребенку педагог разрешает пошуметь, потопать ногами, выплеснуть свои эмоции и после того, как ребенок успокаивается, вернуться к общению с детьми. Наблюдая за поведением детей и регулируя его, педагог тем самым способствует более успешной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коллективе сверстников.

Еще одна группа технологий, которая важна в работе с детьми с ограниченными возможностями - это технология оценивания достижений. Для того, чтобы стимулировать ребенка к освоению новых форм поведения, новых умений и навыков. Важно, чтобы ребенок видел свои достижения и успехи и стремился к их укреплению. Поэтому необходимо использовать разные способы оценивания достижений. В дошкольном возрасте большую роль играет наглядное отображение достижений. Поэтому сюда можно отнести различные приемы, связанные с получением ребенком различных жетонов, фишек, карточек за освоенное умение, за поведение, которое соответствует требованиям и правилам.

Можно использовать специальные экраны достижений, в которых будут отображаться достижения всех детей, и ребенок может видеть и понимать, каких достижений он достиг, сравнивать себя с другими детьми для того, чтобы стремиться к другим достижениям.

Технологии оценивания являются не только невербальными, но и вербальными. В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья важно осуществлять не похвалу ребенка, а важно давать конструктивную содержательную оценку его действий, в которой содержится и перечисление тех критериев, по которым оценивалось поведение ребенка. Это важно для формирования внутренней системы критериев ребенка для самооценивания и регуляции своего поведения.

Таким образом, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья большое значение приобретают педагогические инклюзивные технологии, такие как технологии, направленные на формирование предпосылок учебной деятельности, технологии коррекции поведенческих трудностей и технологии оценивания достижений детей.

 

Литература:

1. Инновационные технологии сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном пространстве: метод. пособие / авт.-сост.: Кедрова И. А., Шарифзянова К.Ш. − Казань, 2018. − 56 с.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. − М.: Издательский центр «Академия», 2000. − 176 с.

Самсонова, Е.В. Основные педагогические технологии инклюзивного образования. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. − М.: МГППУ, 2015 − 528 с.

1. file0.docx.. 21,3 КБ

Опубликовано: 05.12.2021