ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Клубный час – это технология, в основу которой положено самоопределение ребенка в выборе различных видов деятельности. [4]

Клубный час (для ребенка) – это передвижение по детскому саду или группе с выбором занятий по интересам. [4]

Актуальность

Индивидуализация как один из ориентиров модернизации образования предполагает акцент на поддержке инициативы детей. Согласно пункту 1.4. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, одним из принципов дошкольного образования является «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровая, исследовательская, познавательная и т.д.).

Поддержка инициативы ребенка предполагает профессиональную готовность педагогов к созданию условий для развития инициативы, и это закреплено в профессиональном стандарте «Педагог». Но в настоящее время многие педагоги даже не знакомы с классификацией инициатив, и не готовы к ее принятию. Часто детская инициатива воспринимается как непослушание, нарушение распорядка дня, плана деятельности или как необоснованная опасность (чтобы чего-то не случилось). [1. 71]

Проблема формирования детской инициативности является крайне актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

С целью установления эффективных способов поддержки инициативы детей мы рассмотрели теоретические позиции авторов, изучающих данный феномен. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие инициативности происходит в деятельности.

Одним из способов реализации этой задачи служит педагогическая технология «Клубный час». Клубный час» это современная технология развития личности ребёнка. Опыт использования «Клубного часа» представлен Гришаевой Н.П. старшим научным сотрудником ИС РАН и Струковой Л.М. педагогом-психологом ГБОУ 2620.

Так, изучив педагогическую технологию «Клубный час» нами было принято решение внедрить данную технологию в образовательный процесс.

Методика организации и проведения «Клубного часа»

Педагогическая технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение определенного времени перемещаться по всей группе или по всему зданию детского сада, выбирать себе определенный вид деятельности, и по звонку колокольчика возвращаются в группу [4]. Мы со своей группой перемещаемся по группе.

Проведению клубного часа предшествует большая работа. В конце учебного года, мы пересматриваем перспективный план, намечаем темы клубных часов и разрабатываем план.

В основу нашего плана определена комплексно-тематическая и предметно-средовая модель.

Комплексно-тематическая модель выступает основой для планирования тем клубных часов. Организационной основой является тематический блок, объединяющий взаимосвязанные лексические темы.

Предметно-средовая модель проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый в этой модели – лишь организатор предметной среды, его функция – подбор развивающего материала. В группе оборудованы зоны активности, которые ориентированы на организацию различных видов деятельности такие как:

• «Информационный центр», в котором в зависимости от лексической темы представлены иллюстрации, картины, дидактические игры, энциклопедии, ноутбук (при необходимости для индивидуальной работы). Пособия (карты, глобус, муляжи, и др. игрушки).
• «Центр книги, в который для просмотра детям вносятся книги (литература) в соответствии с лексической темой.
• «Центр конструирования», где находятся наборы мелкого и крупного строительного материала. Центр оснащён технологическими картами по строительству и конструированию в рамках лексической темы, а также различными наборами конструкторов и дополнительного материала для украшения и обыгрывания построек. Лего конструктор и набор LEGO WEDO2.
• «Центр математики» представлен математическими перфокартами и играми, картами, схемами.
• «Центр экспериментов», где находятся необходимые материалы для проведения опытов, весь материал находится в доступном для детей месте.
• «Центр игры» здесь детям предложен разнообразный материал по сюжетным играм, а также различные отрезы ткани, ленты, игрушки, мягкие модули. Для игры в театр, картинки, маски для обыгрывания спектаклей, ширма для кукольного театра.
• «Центр творчества» оснащён различными материалами для творческой деятельности: материалом для изобразительной деятельности: штампами, фигурными ножницами и дыроколами, различного качества бумагой, материалом для лепки; технологическими картами, собранными по видам деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Развивающая среда группы оформляется соответственно теме, и отвечает принципу информативности, и педагогической целесообразности. Группа наполнена материалами в достаточном количестве, где каждый ребёнок может найти себе дело по душе.

Клубный час мы проводим 1 раз в месяц, по завершению блока. Клубный час проводится в форме совместной деятельности, во второй половине дня.

Совместная деятельность строиться на:

• субъектной позиции взрослого и ребенка;
• диалогическом общении взрослого с детьми;
• продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми;
• партнерской форме организации образовательной деятельности (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе проведения клубного часа).

Автор данной технологии выделяет следующие типы «Клубного часа»:

• Свободный
• Тематический
• Деятельностный
• Творческий

Мы в своей группе объединили сразу два типа, тематический клубный час, в который включены ситуации месяца, и деятельностный, когда в основу положено самоопределение ребенка в выборе различных видов деятельности.

Проведение «Клубного часа» организуется поэтапно.

Первый этап – активизирующий, направлен на то, чтобы побудить ребенка к деятельности. Для этого мы используем приемы направленные на стимулирование желания действовать, включаться в деятельность [5.46]. Стимулировать можно с помощью занимательного материала, проблемных ситуаций. Для этого мы используем карты-схемы маршрутов, и жетоны. На данном этапе у детей формируется умение ставить цель деятельности, и умение планировать ее.

На втором этапе – деятельностном, создаем условия, т.е. обеспечиваем всем необходимым для того, чтобы ребенок мог реализовать свою инициативу, например, если ребенок захотел заняться трудовой деятельностью, то обеспечить его трудовым инвентарем и т.д. На данном этапе каждый ребенок посещает те места, которые он хочет.

На третьем этапе основной задачей являлась поддержка ребенка словесными поощрениями. Этот этап еще и совпадает с этапом рефлексии, в ходе которой мы анализируем с ребенком результат. На данном этапе самая главная задача педагога – не прерывать, не давать образцы, не руководить свободной активностью детей, а дать возможность действовать самостоятельно.

Ну и четвертый этап – это «Рефлексивный круг», где начинается обсуждение, где каждому задаются вопросы:

- Где ты был?

- Чем занимался?

В прошлом году реализуя данную технологию, мы убедились, что с помощью проведения клубных часов дети закрепляют те знания, которые им давались в ходе образовательной деятельности, но и демонстрировали нам то, чему они научились. Клубные часы строго не регламентировались количеством и продолжительностью. Мы сами определяли их необходимость, конкретное содержание и способ организации. Это позволило нам инициировать активность детей, предоставить право в пределах возрастных возможностей самостоятельно делать выбор и принимать решения.

Ну и в заключении. Несмотря на кажущуюся легкость работы с детской инициативой – это достаточно сложный процесс. В нашем обществе в целом, и в системе воспитания в частности, к сожалению, сложилась установка, когда на словах декларируется важность и значимость развития инициативности личности, а на деле – акцент делается на формирование исполнительности. [2.7]

 

Приложения: