Исследовательская деятельность в ДОУ

Автор: Павлова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №16 г.Красноармейска»

Населенный пункт: Саратовская область, Красноармейский р-н, г. Красноармейск

Дети по своей природе являются исследователями. Их неутолимая жажда новых впечатлений, любознательности и постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность естественное состояние ребенка ведь он настроен на открытие мира и хочет его познать. Суть любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. В качестве примера любознательности можно привести тот факт, что ребенок часто задает вопросы познавательного характера, например: «Из чего сделана кукла?», «Почему Луна не падает?», «Почему птичка поет?», «Почему дует ветер?», «Почему родятся котята?» Особое значение для развития детской любознательности имеет умение взрослого отвечать на бесконечные вопросы.

Дошкольное образование должно обладать мощным потенциалом в формировании личности ребенка, раскрытии всех его способностей и задатков через создание условий для его развития. Поэтому происходят существенные изменения в системе дошкольного образования, меняется как содержание, так и организация образовательной деятельности. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.

Одной из важнейших задач в моей работе является развитие познавательной активности ребенка, его исследовательских способностей. Ведь для ребенка дошкольного возраста, знания, полученные в результате собственного эксперимента и исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.

Как отмечал А. Н. Леонтьев, ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности». Ребенок-дошкольник в процессе восприятия окружающего мира развивает свои психические функции, обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему для развития. Жизнь в дошкольном детстве, по мысли М. Монтессори, соответствует состоянию «психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.

Развитие познавательной активности дошкольников в настоящее время является одной из самых изучаемых проблем в психологии и педагогике. По последним исследованиям педагогов психологов познавательная активность детей, находящихся на пороге школьного обучения, заметно снизилась, так же, как и снизилась их заинтересованность в окружающей действительности, в познании окружающего мира. Это можно объяснить рядом определенных причин. Во-первых, недостаточностью содержания образовательного процесса в детских садах. Во-вторых, игнорированием воспитателями самостоятельности, любознательности и инициативности ребенка. И в-третьих, главной проблемой XXI века являются гаджеты, заменившие детям игры и общение. Хотя даже гаджеты можно направить на пользу ребенка, на его познавательное развитие. Учитывая тот факт, что компьютер играет все большую роль в современном образовании, актуальным средством обучения становятся информационно-коммуникативные технологии. В частности, интерактивные игры. Они дают возможность разнообразить образовательную деятельность, учитывать возрастные особенности детей, повышать их познавательную активность. Использование электронных игр приводит к стабильной результативности педагогического процесса. Из этого всего можно сделать вывод, что развитие познавательной активности ребенка зависит от условий организации образовательного процесса. Эффективным средством для повышения познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является использование познавательного интереса самого ребенка, то есть у дошкольника должен быть интерес к конкретной деятельности, к новому материалу. Педагог при проведении занятия должен учитывать психологическую закономерность: ребенок не будет проявлять активность в неинтересной для него деятельности и это будет вызывать у него только негативные эмоции, а если ему интересно, то ребенок может длительно проявлять активность. Поэтому организовывать обучение детей лучше с помощью игр, которые будут интересны ребенку. В игре ребенок будет легче усваивать и запоминать новый материал, а это важно для дальнейшего разностороннего развития дошкольника.

В своей работе я использую такие методы для организации исследовательской деятельности дошкольников как:

- наблюдения;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- опыты и эксперименты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- постановка и решение проблемных педагогических ситуаций;

- проектная деятельность познавательно - исследовательского характера.

Особое внимание мне хотелось бы уделить в исследовательской деятельности дошкольников это роль наблюдения, ведь ребенок стремится к активной деятельности. Именно поэтому такой вид деятельности наиболее близкий и естественный для дошкольников.

На своих занятиях по исследовательской деятельности я реализую такие идеи как создание проблемных ситуаций, ведь они относится к проблемному методу обучения, при котором суть активности заключается в том, что ребенок пытается анализировать полученный фактический материал и оперировать им так, чтобы самому выделить из него новую информацию. В работе с детьми дошкольного возраста всегда стремлюсь находить методические пути превращения образовательной деятельности в радостный процесс познания окружающего мира, приобретения необходимых компетенций, личностного развития. Дети дошкольного возраста не могут самостоятельно выполнить действия по решению проблемных ситуаций, поэтому постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходят в совместной деятельности воспитателя и детей. Для того чтобы дети могли найти выход из проблемной ситуации, я организовываю побуждающий диалог. Для этого задаю наводящие вопросы, которые подводят детей к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Таким образом, исследовательская деятельность позволяет приблизить обучение и учебную деятельность к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым. Использование исследовательской деятельности позволяет решать такие задачи, как дальнейшее развитие у обучающихся коммуникативных, организаторских способностей; готовности к информационной компетентности.

 

 

Список использованной литературы:

1. Л.В. Рыжова, Методика детского экспериментирования Анжеро-Судженский городской округ, МБОУ ДОД «ДЭБЦ им. Г.Н. Сагиль», 2013 – 221 с.

2. А. И . Савенков, Методика проведения учебных исследований в детском саду.

3. Современные технологии развития познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] : методическое пособие для педагогов ДОУ и НОО / Г. В. Яковлева, Т. А. Сваталова, Н. Е. Скрипова [и др.]. – Челябинск : ЧИППКРО, 2019 – 96 с.. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. -32 с:

 

 

 

1. file0.docx.. 19,3 КБ
2. file1.pptx.zip.. 3,1 МБ

Опубликовано: 13.12.2021