Использование дидактических игр в детском саду

Автор: Корякина Анастасия Владимировна

Организация: МДОУ детский сад №25

Населенный пункт: Челябинск, Сосновский район, поселок Красное поле

Актуальность.

Игра важнейший вид деятельности в жизни ребёнка.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети от трех до шести – семи лет проводят в играх, причем за годы дошкольного детства игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно – манипулятивных и символических, до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

В основе моей работы лежит игра – дидактическая игра. Для ребёнка игра – это способ познания мира.

Цель статьи: помочь воспитателям и родителям найти рациональные пути и способы повышения грамотности детей с использованием дидактических игр.

В своей работе я ставлю и решаю такие задачи, как создание условий для обогащения и накопления опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом. Умение у детей не отвлекаться от поставленной задачи, доводить её до завершения, стремиться к получению положительного результата.

Материалы статьи могут быть полезны для воспитателей ДОУ, студентов, родителей.

Дидактические игры – это самая большая категория игр, направленная на развитие личности ребенка. С помощью этих игр ребенок открывает окружающий, предметный, природный мир. Дидактические игры развивают у ребенка память, зрительное внимание, логическое мышление, наглядно-образное мышление. Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру (дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, подведение итогов), отличающую ее от других видов игр и упражнений.

Игра, используемая для обучения, должна содержать прежде всего обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым управляем поведением детей в ходе игры.

Каждая игра заставляет ребенка более подробно и тщательно разобраться в любой теме. Например, если изучать с детьми тему «Деревья», то есть такие игры как: «С какого дерева лист», «Найди дерево по описанию», «Из чего состоит дерево». Здесь ребенок запомнит названия деревьев, форму листьев, строение дерева.

В качестве наглядного материала может использоваться и природный материал, например, листья деревьев, и иллюстрации, и макеты: макет осеннего дерева, макет яблони и т. д.

Дидактические игры – различаются по общему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя. В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и её сезонных изменениях.

Рассмотрим виды дидактической игры.

1. Настольно-печатные игры и игры с предметами. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам:

- парные картинки: подбор картинок по парам; подбор картинок по общему признаку; запоминание состава, количества и расположения картинок (самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: одинаковые шапочки, одинаковые и по цвету, и по фасону. Затем задание усложняется: объединить не только по смыслу, но и по заданию (найти два яблока); классификация («Что растет в саду (в огороде)?»);

- составление разрезных картинок и кубиков (задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целое);

- описание, рассказ о картине с показом действий (в таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество;

- игры с предметами: использование реальных предметов, игрушки (классификация, устанавливать сходство и различие (два автобуса: чем отличаются (по цвету, по форме, материалу и т.д.), что общего (колеса, двери, пассажиры, водитель и т.д.)

2. Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся углублять знания о предметах, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связах, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия (например, «Отгадай-ка», «Магазин», «Где был Петя?»; «Кто больше заметил небылиц?», «Похож – непохож»; «Кому что нужно?», «Назови три предмета»; «Испорченный телефон», «Краски», «Белого и черного не называть»).

В повседневной жизни необходимо предлагать поиграть детям: «Разрезные картинки», «Солнце и дождик», «Бабочка, лети!», «Давай познакомимся!», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Найди предмет», «Веселые матрешки», «Какие бывают фигуры», «Широкое – узкое» и другие игры.

Для проведения дидактических игр, я решаю следующие задачи:

1. Знакомлю детей с содержанием игры и использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа в ходе, которой уточняю знания и представления детей).

2. Объясняю ход и правила игры, при этом чёткое выполнение этих правил.

3. Показ игровых действий, в процессе которого учу детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза).

4. Определение роли меня в игре, мое участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (мера непосредственного моего участия определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил).

4. Подвожу итоги игры – это ответственный момент, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

• конце игры я спрашиваю у детей: «Понравилась ли вам игра?», и обещаю, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. То есть, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры. Например, в игре «Магазин игрушек», задачу можно сформулировать так: «Закрепить знание детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость.

Таким образом, представленные в данной статье дидактические игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности, умения и навыки, готовятся к обучению в школе.

 

Список используемой литературы:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду; – М: Просвещение, 2008.

2. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-Синтез, 2019.

3. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М: Просвещение,2005.

4. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада /под ред. Марковой. Т.А. – М: Просвещение, 2014.

1. file0.doc.. 44,5 КБ

Опубликовано: 13.12.2021