Игра – самостоятельная деятельность детей в раннем возрасте
Автор: Вилкова Татьяна Владимировна
Организация: МБДОУ детский сад №10
Населенный пункт: Нижегородская область, г.Володарск
Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона (знака) тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия, с которыми предстоит ребенку. Игра как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребенка, его личности.
Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра иной раз требует для себя новую игрушку. И не случайно в играх детей участвуют не только игрушки, купленные в магазине и сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать определенным педагогическим и художественным требованиям.
В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы), игрушки - орудия труда (совочек, сачок, молоток, отвертка, щетка для подметания, игрушечные грабли с лопатой – одним словом, игрушки имитирующие простейшие средства труда взрослых); игрушки – забавы: театральные, музыкальные, спортивные, игрушки для детей всех возрастов. Существуют также крупногабаритные игрушки; с которыми ребенок играет не на столе; не на ковре, или диване, а на просторной площадке двора или в большом зале для игр.
Все игрушки независимо от их квалификационной принадлежности, нужно группировать так, чтобы они своими размерами соответствовали друг другу, росту ребенка и тому стационарному предметному окружению, в котором ребенок играет. Так, например, сидя за столом, ему удобно играть маленькими игрушками, устойчивыми, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игры на полу нужны более крупные игрушки, соразмерные с ростом ребенка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупны, а, например, для игр в песке лучше средние по размеру; мелкие игрушки для двора не годятся.
Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребенка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно с другими детьми.
Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные действия с предметами, игрушками и их заместителями. В дошкольном детстве игровые действия — это действия общения.
Ребенку первого года жизни свойственны обследовательские, ориентировочные действия с предметами – игрушками – ознакомительная игра. Игрушки для детей этого возраста должны быть, конечно, интересным, радующими их вместе с тем простыми, удобными, безопасными.
В конце первого — начале второго года жизни ребенок переходит к отобразительной игре. В своих игровых действиях, с предметами он отображает то, чему научился, подражал взрослым. В это время ему нужна такая игрушка, чтобы играя с нею, он мог отображать то, что ему близко, хорошо знакомо. А опыт годовалого и тем более полуторагодовалого ребенка не так уж мал. К полутора годам малыш с равным успехом может поднести игрушечную ложку или чашку и к своему рту, и к клюву пластмассового петушка, и к мордочке мишки. Эти действия ребенка условны, они в обобщенной форме отражают знакомый ему сюжет. Игра стала сюжетно — отобразительной. Для таких игр детям второго и третьего года жизни нужны игрушки, которые позволяли бы по возможности точно отображать близкие им жизненные ситуации. Поэтому, если купили куклу, то и кровать для нее должна быть, и стул, и стол, и чашка, из которой ребенок сможет “напоитъ" ее чаем. Все игрушки, используемые в сюжетно — отобразительной игре, обязательно должны быть похожи на настоящие предметы и соотноситься одна с другой по величине в соответствии со своими жизненными прототипами. Например, в игрушечном зоопарке, слон должен быть больше медвежонка, а заяц меньше жирафа и т .д.
Не все дети имеют возможность увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, кино, телевидение. Очень важно, чтобы и подбор игрушек способствовал формированию у ребенка правильных представлений об окружающем.
Желательно, чтобы новые игрушки вносил в группу взрослый. Он заинтересовывает ребенка сюжетом совместной игры и, задавая ему вопросы или предлагая выполнить какое – то определенное действие, побуждает его к «общению» с новой игрушкой: «Кукла проснулась? Угости ее компотом, а кошке дай молочка». К дошкольному возрасту ребенок осваивает и отражает в игре так, как он это понимает, отношения, возникающие между людьми. Игрушка, действия с нею служат воплощению в игре роли, избранной ребенком. Кукол – детей, например, одевает и кормит из чашки «мама», больных мишек лечит с помощью градусника “доктор“, на грузовике везет кубики «шофер» и т.д. Это свойство игрушек — побуждать к игре на определенный сюжет — должны использовать взрослые, подбирая и группируя их. Покупать и подбирать для игр ребенка следует те игрушки, смысл которых созвучен его опыту. Именно ситуации общения, которые сначала неосознанно отражаются ребенком в игре, определяют переход от игры предметной к игре ролевой. Ребенок, манипулируя игрушкой, копирует действия взрослых. Ему нравится осознавать, что он действует, как взрослый человек, даже если эти действия происходят в игре. Ребенок —дошкольник активно заявляет о взятой на себя роли. Возникает сюжетно —ролевая игра, одна из особенностей которой состоит в том, что действия с игрушками в ней зависят от игровых отношений, определяемых ролями, взятыми на себя детьми.
Игра младшего дошкольника требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие.
Дети четырех — пяти лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но их игровые действия могут быть уже обозначены и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особенное значение приобретают те предметы, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами, всевозможные шапочки, бусы, фартуки, халаты. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику той или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь подзорную трубу, бинокль, фуражку с «крабом». Врачу необходим халат, стол для приема, палочка обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть больше куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло, у «больных детей должны быть свои «папы» и «мамы» - развертывается ролевая игра.
Список литературы:
-
Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду. Под ред. Т.Н.Дороновой
-
Дети раннего возраста в детском саду. С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, М.Б.Зацепина
-
Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева
-
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. С.Л.Новоселовой
-
Игровые уроки общения для детей. С.Хромова
-
Игры для детей от года до трех лет. Г.Б.Монина, Е.В.Ларечина
-
Педагогика раннего возраста. Учебное пособие. Под ред. Г.Г.Григорьевой, Н.П. Котовой, Д.В.Сергеевой
-
Поиграем, малыш! И.П.Дайлидене
-
Развлечения для самых маленьких. М.Ю.Картушина
-
Развитие игровой деятельности. Л.Н.Галигузова
-
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: учебно-методическое пособие. Под ред. Е.С.Демина
-
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Под ред. М.А.Васильевой
-
Русские народные подвижные игры. М.Ф,Литвинова
-
Самые маленькие в детском саду. Из опыта работы московских педагогов. Под ред. В.Сотниковой