Музыкальный компонент - средство воспитания детей дошкольного возраста

Автор: Мишина Елена Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №2 «Улыбка»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Рузаевка

Фундамент гармонизации личности, наряду с семьей, закладывается в системе дошкольного образования, которая в последнее время претерпевает серьезные изменения, как в организационной, так и содержательной сторонах, в общем характере и стиле самого процесса. Все большее распространение приобретает вариативность программ, средств обучения, что значительно обогащает содержание дошкольного образования.

Наметился отказ от строго регламентированных форм образования, первостепенное значение принимают идеи гуманистической педагогики. Ведущей целью воспитания в дошкольных учреждениях должно быть формирование у дошкольников таких качеств, как:

- любознательность, - произвольность,

- инициативность, творческое самовыражение ребенка.

- самостоятельность,

В связи с этим, в последнее время, выдвигается на первый план воспитательная функция искусства.

Музыка – искусство, которое напрямую обращено к эмоциональной сфере человека, [3, с. 150] является идеальной средой для полноценного развития ценностных ориентаций ребенка, его познавательного потенциала, духовных основ его личности. Опираясь на это, в своей работе с детьми мы стараемся ставить акцент на музыкальном изо - творчестве в процессе занятий, рассматриваем музыкальную игру как родственную детской игре вообще, т.е. как эффективное воспитательное средство, направленное на развитие личности ребенка в целом.

Мы считаем музыкальную игру разновидностью полихудожественной деятельности: она опирается на художественные образы различных видов искусства, но при этом выходит за пределы каждого из них - т. е. находится в области выразительного речевого интонирования, ритмических движений, тембровой, шумовой, цветовой, графической, двигательной импровизаций. В музыкально – игровую деятельность дети входят с позиций творцов: пользуясь элементарными, доступными им средствами, они могут импровизировать, активно проявлять и выражать свои эмоциональные переживания.

Так же чрезвычайно велик и развивающий потенциал музыкально – игровой деятельности, что позволяет обратиться к нему, как наиболее комфортному «элементу», средству, образовательного процесса.

При использовании музыки в работе с детьми дошкольного возраста мы опираемся на идею, ярко выраженную в современных научно методических разработках, о способности личности к бессознательному «самовыражению» в процессе восприятия произведений музыкального искусства.

Наибольшими возможностями в развитии познавательно – воспитательного потенциала детей (наряду с музыкальными играми – драматизациями, музыкально – ритмическими играми) музыкальное искусство обладает при использовании его в процессе формирования и накопления сенсорного опыта детей. При этом мы используем музыку как фоновое сопровождение, музыку - звучащую «вторым планом», без установки на сознательное, осознанное восприятие на занятиях и в свободной деятельности. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение и обогащение опыта ее восприятия происходит благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений.

Использование фоновой музыки является одним из эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребенка в условиях образовательного учреждения и помогает решить многие задачи воспитательно-образовательного процесса:

- создание благоприятного эмоционального фона, позитивного настроя,

- развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности,

- активизация мыслительной деятельности, повышение познавательной активности, качества усвоения материала,

- сбалансированное распределение внимания в процессе изучения сложного материала (предупреждение быстрой утомляемости),

- психо-эмоциональная и физиологическая разгрузка во время занятий (психологические паузы, физ. минутки).

Педагог, включая музыку в занятия, может ориентироваться на возможности как пассивного, так и активного ее восприятия детьми.

При активном восприятии он намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее образно-эмоциональное содержание. При пассивном восприятии она (музыка) выступает фоном к основной деятельности.

Степень активности восприятия детьми на занятиях воспитатель должен определять в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также дидактическими целями и задачами, поставленными педагогом.

Мы в своей работе с детьми, опираясь на то, что особое значение в раннем возрасте имеет осуществление сенсорного воспитания, используем музыкальный материал таким образом, что бы накопление сенсорного опыта, непрерывно связанное с деятельностью органов чувств, формировалось в определенной последовательности, как в процессе специально организованных музыкально-дидактических игр, так и посредством использования музыки как фонового звучания, но не исподволь, а мягко, не навязчиво, не заметно для самого ребенка.

Для создания оптимальных условий образовательного процесса, способствующих накоплению сенсорного опыта, мы обогатили развивающую среду игровыми и дидактическими зонами с использованием разнообразного музыкального материала:

- мини – студия, - выставочный «зал»,

- фоно – зал, - творческая мастерская,

- центр сенсо-творчества, - центр релаксации.

Звучание музыки фоном в режимные моменты (прием детей утром, настрой на занятия, подготовка ко сну, подъем и др.) помогает создавать эмоционально комфортный климат в группе, а внедрение непроизвольно воспринимаемого музыкального компонента в такие формы деятельности как занятие, досуги и праздники, игровое сотворчество позволяет активизировать познавательные процессы, умственную активность, что является важным для интеллектуального развития ребенка.[1, с. 180 ]

Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе лучших образцов музыкальной культуры (см. приложение 2).[2, С.35]

Некоторые музыкальные произведения имеют многофункциональное применение. Например, музыкальные циклы П. И. Чайковского и А. Вивальди «Времена года», балет П. И. Чайковского «Щелкунчик», произведения В. А. Моцарта благодаря реализации различных методов (см. приложение 1) позволяют воспитателю добиваться поставленных им задач в процессе вовлечения ребят в разнообразные виды детской деятельности.

Музыка, развивая способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе восприятия, оказывает влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни. Музыкально-эстетические впечатления способствуют развитию эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для всестороннего развития воспитанника.

В заключении хочу отметить, что положительные результаты проводимой инновационной деятельности с детьми свидетельствуют об эффективности нашей работы.

Реализуемый проект органично вписывается в организацию учебно-воспитательного процесса в детском саду.

 

 

Динамика развития воспитательных компетенций

младших дошкольников

за 2020 – 2021 уч. гг.

 

Сентябрь 2020 г.

 

Май 2021 г.

 

Сентябрь 2021 г.

     

 

 

Список используемой литературы:

 

1. Калашников А. А. «К вопросу о влиянии функциональной музыки на физиологические показатели и работоспособность» // Ж. Вопросы психологии. 1985. №2.- с. 177-181
2. Соловьева Е.В. «Музыка в воспитании дошкольников» // Дошкольное воспитание. 2005. №1.
3. Петрушин В. И. «Музыкальная психотерапия» - М.:Владос, 2015.-176с.

 

 

 

Приложение 1.

 

Компоненты воспитательного процесса,

формирующие культуру малышей

посредством музыкального искусства.

 

Развивающая среда
Мини-студия	Фоно- зал		Центр сенсо-творчества		Творческая мастерская			Выставочный «зал»		Центр релакса ции
Методы
Художественно-эвристичес кий		Метод тождества различ		Пластическое «интони рование»		Метод моделирования	Метод «Разрушения»

 

Педагог

 

 

 

Ребенок

 

 

Семья

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Рекомендуемый музыкальный материал

Функции музыкального компонента	Примерный репертуар
Релаксирующая (расслабляющая)	К. Дебюсси «Облака» А.П. Бородин «Ноктюрн» из струнного квартета К. В. Глюк «Мелодия»
Тонизирующая (повышающая жизненный тонус, настроение)	Э. Григ «Утро» И.С. Бах «Шутка» И. Штраус Вальс «Весенние голоса» П. И. Чайковский «Времена года» («Подснежник»)
Стимулирующая (активизирующая)	П. И. Чайковский «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» В. А. Моцарт «Маленькая ночная серенада» (Финал) М.И. Глинка «Камаринская» В. А. Моцарт «Турецкое рондо»
Успокаивающая (умиротворяющая)	М. И. Глинка «Жаворонок» А.К. Лядов «Музыкальная табакерка» К. Сен-Санс «Лебедь» Ф. Шуберт «Серенада»
Организующая (способствующая организации внимания)	И. С. Бах «Ария» А. Вивальди «Времена года» («Весна», «Лето») С. С. Прокофьев «Марш» Ф. Шуберт «Музыкальный момент»

 

Приложение 3.

Конспект комплексного занятия

во 2 - й младшей группе

"Счёт до пяти. Число и цифра 5."

Цель: Закрепить с детьми счёт в пределах пяти, познакомить с цифрой 5.

Задачи:

Обучающие:

учить устанавливать связь между числом и количеством предметов;

учить обозначать число пять цифрой 5;

закрепить количественный и порядковый счёт;

учить самостоятельно применять способ наложения для определения схожих геометрических форм;

продолжать формировать умение сравнивать предметы по высоте: самый низкий, выше, самый высокий.

Развивающие:

продолжать формировать увеличение объема внимания и памяти детей;

формировать приемы умственных действий: анализ, синтез, сравнение;

развивать разговорную речь, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;

стимулировать познавательную активность детей посредством использования произведений музыкального искусства;

формировать эстетическое восприятие окружающего.

Воспитательные:

продолжать формировать бережное отношение к животным и растениям;

воспитывать эмоционально положительное отношение к изодеятельности (аппликация);

воспитывать умение работать индивидуально и создавать коллективные композиции;

воспитывать стремление работать согласованно, уступать товарищам, помогать друг другу;

воспитывать самостоятельность, активность и творческие способности детей.

Методические приемы:

работа с раздаточным и демонстрационным материалом;

сюрпризный момент;

метод партитуры вопросов;

Материалы к занятию:

Демонстрационный материал:

фланелеграф; два домика, разных по высоте; теремок; мышка, заяц, волк, лиса, медведь – театральные куклы; три замка; три ключа (разные геометрические фигуры); три зайца, четыре белочки (вырезанные из цветной бумаги); фотографии с изображением 5 котят; набор карточек с изображением цифр от 1 до 5; магнитофон, аудиозапись с фрагментами музыкальных произведений.

Раздаточный материал:

карточки с изображением цифр от 1 до 5 (на каждого ребенка); набор карточек с изображением разного количества предметов; комплект оборудования для аппликации.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

Введение в игровую ситуацию.

 

 

Воспитатель.

Сегодня, ребята, у нас необычное занятие. К нам в детский сад пришли гости. Давайте их поприветствуем. /Дети здороваются/

/Звучит музыкальный фрагмент. Песня муз. Шаинского «Улыбка»/

Мы с вами отправляемся в необычайное путешествие – в сказочный лес. Дорога впереди дальняя. Как хорошо идти по лесной дорожке в солнечную погоду!

Мы пойдем весело, радостно, быстро, бодро.

/Воспитатель стимулирует двигательную активность детей/

/Звучит музыкальный фрагмент «тема птички» из симфонической сказки Прокофьева «Петя и Волк»/

Осторожно, мы вошли в лес! Как нужно идти по лесу?

/Ответы детей/

Мы пойдем аккуратно, тихо, не будем шуметь. Почему? Как вы думаете?

/Ответы детей/

Конечно, ведь в траве живут кузнечики, бабочки, другие насекомые, мы можем их потревожить. А на деревьях живут птицы ,а в лесной тиши обитают животные – мы можем их напугать, если будем им мешать.

/Музыка звучит спокойно. Воспитатель осуществляет психологический настрой на предстоящую познавательную деятельность./

Смотрите: мы пришли на лесную полянку. Здесь стоят домики, а среди них теремок. Какие они по высоте?

/Предлагает сравнить домики по высоте./

Покажите самый низкий домик.

А теперь домик повыше.

А какой по высоте теремок? (самый высокий)

/Дети показывают домики в соответствии с высотой/

Посмотрите, а на домиках висят замки. Ключи к ним имеют определенную геометрическую форму.

Давайте подберем ключ к самому низкому домику и узнаем, кто в нем живет.

/Дети подбирают ключ к самому низкому домику, называют его форму/

Кто живет в самом низком домике? /Зайки/

Сколько зайчат живет в домике? /Три/

/Дети считают хором до трех/

Какая цифра обозначает число три? Покажите её.

/Дети поднимают карточку с цифрой 3/

/Воспитатель предлагает подобрать ключ к домику повыше и назвать его форму/

Кто в этом домике живет? /Бельчата/

Сколько бельчат в домике? /Четыре/

Давайте сосчитаем.

/Дети считают хором до четырех/

Какая цифра обозначает число четыре? Покажите её.

/Дети поднимают карточку с цифрой 4/

Молодцы.

Кого больше: зайчат или бельчат? /Бельчат/

На сколько /На одного/

Счёт до пяти. Число и цифра 5.

Теремок саамы высокий, значит и жильцов в нем больше. Но где же ключ от этого домика?

Давайте выполним физкультминутку и поищем ключ к теремку.

/Проводится физкультминутка с музыкальным сопровождением/

Дети, сильно потянулись.

Раз нагнулись, два нагнулись,

Руки сильно развели,

Ключик видно не нашли.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

/Дети подбирают ключ к теремку, вспоминают сказку «Теремок»

Давайте вспомним животных, которые живут в теремке!

Кто пришел в теремок первым? /мышка/ Вторым? Третьим? Четвёртым? /Ответы/

Сейчас мы с вами разместим животных в этом домике. Если вы правильно назовёте их, они появятся в окошках, с соответствующими цифрами.

Которой по счёту пришла мышка? А лисичка? Которым по счёту пришел заяц? А волк был каким?

/Ответы детей/

А теперь отгадайте загадку, и тогда вы узнаете, кто пришел в теремок последним.

/Читает веселую загадку о медведе/

Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под снежный вой

Спит в берлоге под сосной.

/Медведь/

Кто последний пришел в теремок? /Мишка/

Сколько животных стало в теремке? /Пять/

Мишку мы поселим в пятое окошко.

/Воспитатель показывает цифру 5 и говорит, что её пишут, когда есть 5 предметов/

А это цифра пять. На что она похожа?

/Ответы детей/

А вот это цифра 5

До пяти легко считать

Руку вправо протянула,

Ножку круто изогнула.

Творческая мастерская /Закрепление/

Наш Мишутка – тугодум,

Неуклюжий Мишкин ум.

/Воспитатель предлагает детям изготовить коллективную «открытку» посредством аппликации/

Давайте поможем Мишке запомнить цифру 5. Подойдите к столику.

/На столе лежат: комплекты оборудования для аппликации на каждого ребенка; карточки с изображением различного количества предметов/

Мы сейчас для Мишки сделаем открытку про «пятерку».

Найдите среди карточек такие, на которых по пять предметов и наклейте их на основу.

/Рядом со столиком на фланелеграфе выставляется основа с цифрой 5/

/Выполняется коллективное панно «ЦИФРА 5», с музыкальным сопровождением/

Молодцы! Хорошая, красивая у нас получилась открытка. Мы её подарим Мишке.

Ну а теперь нам пора возвращаться в наш детский сад, в свою группу.

/Звучит музыкальный фрагмент/

Итог занятия.

Узнаёте, ребята? Это наша группа!

Где мы были сегодня с вами? Что там видели? С какой цифрой познакомились?

/Ответы детей/

Сюрпризный момент

Посмотрите, а кто это нас здесь встречает? /Котята/

А сколько их? /Пять/

Какие они красивые. А давайте с ними познакомимся.

/Воспитатель исполняет песню «Про котят» муз. Ю. Крылатова/

/Далее воспитатель обращает внимание детей на корзину, в которой приготовлен сюрприз /

А что это за корзина у нас в группе? Откуда она появилась, кто её принёс? Давайте посмотрим.

/Достаёт из корзины письмо, читает его/

Да это же Мишка прислал вам подарок в благодарность за открытку для него.

/Дети благодарят Мишку за угощение. Прощаются с гостями/

 

1. file0.doc.. 128,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,7 МБ

Опубликовано: 25.12.2021