Ключевые слова: Семья; педагогическая культура; совместная деятельность; ДОУ – дошкольное учреждение.

Актуальность данной темы определена тем, что согласно Концепции модернизации российского образования сeмья является активным субъектом образовательной политики. Современный ритм жизни, повышение количества неполных, конфликтных семей, занятость родителей наравне с низким уровнем их психолого-педагогической культуры существенно искажают характер детско-родительских взаимоотношений. Это проявляется в обеднении и формализации контактов родителей с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, в недостатке теплоты и внимательного отношения друг к другу. Поэтому формирование педагогической культуры родителей является одной из основных задач современного общества.

Педагогическая культура родителей – это достаточная подготовленность родителей, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе деятельности по семейному воспитанию [3].

Психолого-педагогическое просвещение родителей в условиях реализации требований ФГОС с целью повышения их педагогической культуры – одно из направлений деятельности дошкольного учреждения.

Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. На современном этапе заложены придерживающиеся принципы взаимодействия ДОУ и семьи:

- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

- это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

- помощь, уважение и доверие к детям, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

- знание педагогами и родителями воспитательных потенциалов коллектива и семьи, максимальное использование воспитательных возможностей в совместной работе с детьми;

- непрерывный анализ процесса взаимодействия дошкольной организации и семьи, его окончательных результатов [2].

Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам формирования детей может состоять из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов.

Второй - практический блок направлен на решение конкретных задач, связанных с развитием детей.

Третий блок - контрольно-оценочный, предполагающий анализ эффективности (количественный и качественный) проведенной работы [5].

Основные формы роста педагогической культуры это: лекция, практикум, дискуссия, групповые и индивидуальные консультации, родительский клуб, ролевые игры, презентации позитивного опыта семейного воспитания, конференция и др.

Исследование проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 54» города Чебоксары, среди родителей детей старшей группы.

В исследовании участвовали 20 родителей, из которых 13 матерей и 7 отцов детей, воспитанников старшей группы детского сада.

Диагностический инструментарий исследования был представлен тремя опросниками: анкета «Педагогическая культура родителей» О.Л. Зверевой; Опросник «Педагогическая культура родителей»; анкета «Степень участия родителей в воспитательном процессе».

С помощью разработанного опросника «Педагогическая культура родителей» мы определили уровни педагогической культуры у родителей дошкольников. Высокий уровень – 25%, средний – 25%, низкий – 50%.

Обработка результатов анкеты «Степень участия родителей в воспитательном процессе» позволила выявить высокую степень участия в воспитательном процессе у 20% респондентов, среднюю степень – у 35%, низкую степень - у 45%.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень педагогической культуры, что нашло отражение в области недостаточного знания родителями возрастных и индивидуальных особенностей своих детей, отсутствии единства требовании в семье, несформированности воспитательных умений родителей, поверхностное отношение к рекомендациям специалистов, отсутствие ценностей семейного воспитания.

Исходя из результатов опытно-экспериментальной работы, было разработана программа по повышению педагогической культуры родителей, обусловлены основные формы и методы совместной работы педагогов, родителей.

Программа предполагала реализацию трех блоков. Первый блок – когнитивный – был направленный на передачу педагогических знаний. Второй блок – операциональный, нацеленный на обучение способам осуществления воспитательской деятельности. Третий блок – аксиологический, который был ориентирован на формировании ценностей семейного воспитания.

Расширению и углублению психолого-педагогических, правовых, физиолого-гигиенических знаний родителей способствовали циклы родительских собраний, консультаций, использование наглядно–информационного материала, родительские конференции.

В результате формирующей работы родители овладели способами осуществления воспитательной деятельности: умение руководством игрой, навыки сотрудничества, эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.), умение организовать полноценную жизнь ребенка в семье. Для работы использовались такие формы работы как: ролевая игра, тренинг, практикум, дни открытых дверей, совместные мероприятия, организация совместного досуга. Реализация данной программы способствовало заинтересованности и активному участию родителей в воспитательно-образовательном процессе и созданию условий для личностного развития ребёнка в семье и в детском саду.

Для определения эффективности проделанной работы была проведена повторная диагностика, а также использовалось наблюдение за активностью родителей сразу после проведения того или иного мероприятия.

На контрольном этапе эксперимента был вновь измерен уровень педагогической культуры родителей с помощью Опросника.

Сравнительный анализ уровней сформированности педагогической культуры родителей выявил ее положительную динамику. Мы видим рост высокого и среднего уровней составил 15%, снижение низкого уровня составило 30%.

Сравнительные результаты уровней активности родителей, измеренных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, показали, что увеличилось количество родителей, продемонстрировавших высокую степень участия в воспитательном процессе и составило 40%; вдвое уменьшилось количество родителей, имеющих низкую степень участия в воспитательном процессе - 20%; соответственно увеличилось количество родителей со средней степенью участия в воспитательном процессе и составило 40%.

Качественный анализ результатов анкетирования показал, что у многих родителей появилась способность анализировать свои ошибки в воспитании детей, контролировать свое поведение во время общения с ребенком; появилось желание глубже узнать своего ребенка, больше проводить с ним времени и доверять ему.

Наблюдения за родителями показало, что в результате использования различных форм и методов общения родители стали активными участниками выставок и конкурсов, делились опытом семейного воспитания через информационные стенды, принимали активное участие в праздниках и спортивных мероприятиях и т.д.

Таким образом, проведённая опытно-экспериментальная работа доказала, что совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи будет способствовать развитию педагогической культуры родителей при выявленных в исследовании педагогических условиях.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Антонова Т.И., Волкова Е.П., Мишина Н.А. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. - 2007. № 6. С. 10-12.

2. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб. -метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2007. 177 с.

3. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2008. С. 6-7.

4. Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н.Григорьева, Л.Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. №9. С. 23-31.

5. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2014.№1. С. 63.

6. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ «Сфера», 2014. 112 с.

Приложения: