Рефлексивное моделирование «Если б был я волшебником!»

Автор: Бердина Роза Сагитовна

Организация: ГБОУ СОШ СП детский сад: «Светлячок»

Населенный пункт: Самарская область, Кинельский р–н, с. Новый Сарбай

Эти истории о том, как детские теории объединяются в целое. Как создается атмосфера общего созидания и здоровое понятие о самом себе, об окружающем мире… Каждый ребенок хочет действовать. Мы педагоги должны поддерживать актуализацию собственных потенциальных возможностей ребенка к выражению.

«Почему люди не летают как птицы?»

1. /Олеся 6 лет/

«Вот взрослые говорят, что мир уже изучен, а я не согласна. Например, человек не может летать. А если изучить его возможности рук и дыхание он ведь полетит. Если б, я была волшебницей, я б научила людей летать. Все дело в том, что мы не умеем дышать как птицы…»

2. /Виктор 6 лет/

«Летать очень хочется, а ты, знаешь, как птица дышит? Мне кажется, что я знаю, давай объясню и покажу. Нужно присесть, уцепится обязательно за ветку и закричать. Ты наберешь много, много, при много воздуха и взлетишь. А когда будешь лететь, нужно медленно, даже очень медленно его выпускать. Ну очень медленно, что бы тебе хватило на весь полет, как у машины бензина на дорогу куда- нибудь далеко. Но я не волшебник. Если б был я волшебником, я б научил людей летать.»

3. /Данияр 6 лет/

«Ребята, что вы все про воздух. Птицам и ноги – лапы для полета нужны, они у птиц, легкие и не мерзнут, а у человека длинные, тяжелые и всегда еще болеют, как у моей бабушки. Птица, когда летит, она лапки в воздухе держит вместе, а не в стороны. Человек так не сможет. Нужно изучить ноги у человека, мне кажется они будут ему мешать. Значит нужно придумать, как их можно складывать при полете. Был бы я волшебником!»

4. /Валерия 6 лет/

«Нужно выбрать какую -то одно птицу и учить по ней летать. Давайте нарисуем её. Ну как будто мы уже волшебники…

5. /Дмитрий 6 лет/

«Придумал! Этой птицы нет на всем белом свете. Сейчас мы нарисуем. Я же волшебник!»

Ребята берут рулон обоев / «большую бумагу» - так говорят дети/ разворачивают и начинают рисовать. Ребята так заняты работой, что не замечают, как Маша залезает на ящик и спрыгивает крича. Дети понимают, что мир наполнен возможностями, мои воспитанники равные по возможностям вместе совершат великое. Я в это верю.

«Вместе тесно, а врозь скучно»

Каждый ребенок хочет быть во взаимоотношении. Отчуждение влияет на личность ребенка. Они чувствуют себе несчастными, когда они не взаимоотношении. Они выражают разнообразные поведенческие реакции: нападение, плач, жалуются взрослому. Все это не срабатывает. Дети хотят таких взрослых, которые сделали для них возможным пребывание во взаимоотношении.

Иван и Виктор энергичные мальчики. Нравятся друг другу и всегда хотят играть вместе, но бывает и так:

Педагог: «Иван, Витя что- то сделал, доставляет тебе переживание.

Иван: «Он сказал, что мой гараж самый плохой в мире и разрушил его.»

Педагог: Подумай, что можно сказать, чтобы его остановить, подбери слова?»

Иван: «Я не знаю.»

Педагог: «Ты мог бы сказать: Эй остановись, это очень неприятно.»

Педагог: «Витя, ты очень огорчил Ивана, он страдает.»

Виктор: «Он тыкал в меня молотком.»

Педагог: «Иван, Витя говорит, что ты тыкал его молотком. Вот почему он разрушил твой гараж.»

Иван: «Да».

Все разрешилось. Иван думал, что он играл, но вдруг понял, почему Витя разрушил его гараж. Они опять могут играть вместе. Для Вани очень значимо играть вместе со сверстником. Это дает ему возможность почувствовать себя сильным. Разрыв взаимоотношений был опытом дезинтеграции.

Маша желает с девочками играть и часто подходит к воспитателю с жалобой, что Олеся и Виктория не берут её в игру, /происходит бурная ситуация, которая превращается в падение с плачем на пол/.

Педагог: «Олеся и Виктория, вы знаете, Маша увлекается приготовлением разнообразных блюд. Вы можете пригласить её в кафе на работу, где Маша будет поваром.»

Олеся: «Мы сами справимся.»

Педагог: «В кафе много посетителей и вам нужен помощник.»

Виктория: «Олеся, нам нужно всех накормить, давай возьмем Машу.»

Никому из детей не нравится быть цветком на стене. Ребенок хочет актуализировать свои возможности за счет взаимоотношений. Для ребенка актуализировать воображаемые планы значимо, он остро нуждается в росте.

«Здоровая совесть»

Центральная задача дошкольного возраста – развитие здоровой совести. А как развивать модель совести в желательном направлении? - зададим себе вопрос.

Процесс роста, в котором развивается здоровая совесть включает в себя: заботу и понимание других, управлять и распознавать свои чувства и управлять ими, частную внутреннюю речь, предпочтение высшего и лучшего.

Совесть развивается, когда ребенок начинает о ком-либо заботиться. Когда дети приходят в детский сад у них есть задатки совести.

А как это у нас:

Летом к нам в детский сад поступил мальчик Коля. «Коле 6 лет, а он не такой как мы» - говорили мне дети. Я стала замечать, что дети стали раздражаться и отдаляться от него / ну валится у Коли все из рук, ну не может он выразить желание…/

В этом случае мне помогли игровые технологии и педагогические ситуации, чтобы приблизить детей к мальчику. Мы играли в семью, больницу, волонтеров, скорую помощь, коллективно рисовали, лепили и мн.др. Николай был «в центре» нашего внимания. Различные игровые моменты, раскрывали каждого ребенка. Дети чувствовали заботу о себе, начали заботится о других.

Все привело к тому, что ребята приняли в сферу своей заботы сверстника с физическим недостатком.

Сила совести приходит из ощущения других людей она или пробуждает или у…….ет энергию самоотдачи.

Был бы Я волшебником…

 

 

 

 


Приложения:
  1. file1.docx.. 20,4 КБ
  2. file0.docx.. 20,4 КБ
Опубликовано: 05.01.2022