Я буду играть…
Автор: Вилкова Татьяна Владимировна
Организация: МБДОУ детский сад №10
Населенный пункт: Нижегородская область, г.Володарск
Игра – отображение жизни. Здесь все как бы «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.
Мы всегда отмечаем, что в игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, положительные и отрицательные черты характера. Одни дети предпочитают спокойные игры за столом, другие – подвижные и с большим количеством партнеров.
Поэтому мы считаем, что руководство игрой – один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Мы не можем заранее предвидеть, что придумают дети и как они будут вести себя в игре. Но одно мы усвоили точно: никогда не навязывать детям сюжет игры, игровой материал, партнеров.
То есть, мы признали права ребенка в игре. Поэтому своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.
Мы стараемся завоевать доверие детей, установить с ними контакт. При этом относимся к игре серьезно, с искренним интересом, понимая замыслы детей, их переживания. Только тогда дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются за советом и помощью.
Мы вмешиваемся в игру, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешиваясь, берем на себя какую-нибудь роль и обращаемся к детям, как к действующим лицам. Иначе неосторожное вмешательство может разрушить созданный ребенком образ. Ведь роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.
В средней группе режиссерские игры еще только зарождаются. Они примитивны, т.к. в них действующие лица – куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения. А это доступно детям старшего возраста. Но детям интересны эти игры и мы создаем все условия для их развития.
Игрушки стараемся отбирать в соответствии с возрастными особенностями детей. постоянно используем много функциональные предметы (игрушки-заместители): кубики, лоскуты ткани, палочки…
Мы всегда помним, что средством осуществления замысла игрушка может стать лишь в том случае, если дети правильно воспринимают ее образ, если у них имеются знания о предмете, изображаемом ее, если игрушка вызывает осознанный интерес и желание играть. Поэтому мы проводим с детьми беседы, читаем книги, рассматриваем иллюстрации.
Часто мы с детьми мастерим игрушки для игр после бесед, прочитанных книг (светофор, рупор, бензоколонку, ракету…). Это также помогает сделать замысел игры более богатым и содержательным. У детей появляется привычка дополнять игру недостающими игрушками – самоделками.
Для того чтобы не ставить детей в жесткие рамки уже определенного сюжета игры, мы используем игровые поля:
- Это коробка, где стоит домик (или ракета, дерево или автобус) и размещено множество игрушек-персонажей и предметов-заместителей;
- Это пластиковое ведро с липучками, где ребенок может создать свою игровую ситуацию;
- Это металлическое ведро с магнитами, где ребенок и может попасть в любое время года или в любую сказку;
- Это картон, на котором можно разместить озеро или перекресток дороги, игровую площадку или зоопарк;
- Это тумбы на колесах, где ребенок может найти бензоколонку, светофор, окно…
- Это пятилитровые пластиковые бутылки-домики. По усмотрению детей это может быть и теремок, и аквариум, и берлога, и скворечник.
Мы отметили, что организация игры с помощью игровых полей развивает воображение детей, позволяет каждому ребенку проявить свои индивидуальные качества, а значит сделать игру увлекательной, доступной.
Любой из детей имеет право выбрать партнеров по игре. Некоторые дети играют вдвоем, некоторые – большой шумной компанией. Это зависит от индивидуальных особенностей детей. главное, чтобы во время игры царил положительный эмоциональный настрой. Наблюдая за детьми, мы отметили, что особого внимания требуют дети робкие, неуверенные в себе, которые из-за этого кажутся неинициативными.
Мы объясняем это тем, что некоторым детям трудно сразу войти в жизнь коллектива, а взрослые не помогают им в этом. Мы не раз убеждались, как преображаются такие дети, если находят поддержку, как расцветают его творческие способности, организаторские умения. Но стараемся работать и с детьми излишне бойкими, смелыми, самостоятельными. Они чаще бывают заводилами игр, и дети им охотно подчиняются. Поддерживая и развивая организаторские способности этих детей, стремимся воспитывать у них скромность, чувство ответственности, уважение к другим детям, привычку считаться с другими людьми. Иначе игра часто прерывается ссорами.
Таким образом, анализируя все вышесказанное, можно сделать следующие выводы:
- В игре закладываются основы личности, развивается волевая сфера, воображение, творческие способности ребенка.
- Играя, ребенок имеет право на выбор вида игры, игрушек, партнеров по игре.
- Для развития игры необходимо обогащать жизненный, игровой опыт детей.
- Взрослый должен быть полноправным партнером играющего ребенка.
- Необходимо использовать дифференцированный подход к детям (смелым и решительным, робким и застенчивым).
- Игра должна начинаться по инициативе ребенка, а взрослый должен всячески способствовать тому, чтобы он захотел играть.
Список литературы
1. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. — М., 1978– 127с.
2. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.
3. Михайленко Н.Я., Н.А.Короткова. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994. 4. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду: пособие для воспитателя [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — 3-е изд., испр. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. — 96 с.