Особенности обучения грамоте старших дошкольников с дизартрией

Автор: Леонтьева Евгения Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад с.Кафтанчиково» Томского района

Населенный пункт: Томская область, с.Тахтамышево

В современном Российском образовании с каждым годом усиливается тенденция предшкольного обучения детей. Учителя начальных классов ожидают от первоклассников умения читать, считать, выполнять звуковой анализ слов. В современном государственном стандарте дошкольного образования отсутствует требование предварительной предметной подготовки детей, но в нем указывается на необходимость формирования у дошкольников знаний и умений, которые, в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования, будут востребованы в дальнейшем (школьном) образовании [19].

Процесс овладения детьми грамотой очень важен, так как ее компоненты являются главными в любой сознательной деятельности человека. Для успешного овладения грамотой необходима полноценная работоспособность анализаторных систем, хорошее состояние зрительной и моторной функций, внимания, памяти, мышления, достаточный уровень овладения речью и мыслительными операциями.

Проблема обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями существовала давно и в современной коррекционной педагогике обсуждается достаточно широко. Эта проблема освещается в трудах таких авторов, как Г.А.Каше, Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева, Н.В.Нищева, А.Н.Корнев, Н.В.Соловьева, Г.Р.Шашкина, Р.И.Лалаева и др.

Авторами отмечаются устойчивые трудности при обучении чтению и письму дошкольников с нарушением речи. Это обусловлено недостаточной сформированностью фонетических, фонематических, семантических и грамматических компонентов языковой системы, нарушением коммуникативной способности в целом, снижением мотивации к письменной и устной речи, трудностями реализации языковых средств (В.А. Ковшиков, А.К. Глухов, М.Н. Русецкая, Р.Е. Левина и др.) [9].

Недоразвитие речи становится причиной того, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением. Все эти затруднения влияют не только на освоение школьной программы, но и на самоощущение ребенка в школе, среди сверстников.

Несмотря на трудности (инертность нервных процессов, недостаточность усвоения фонетических и языковых единиц и др.), большинство детей с дизартрией, получивших коррекционную помощь, поступают в школу, овладев начальными навыками чтения, но среди них уже к концу 1 класса выявляются дети с нарушениями письменной речи (Р.Е.Лалаева, Л.В. Венедиктова [14]). Следовательно, в использовании существующих методов обучения дошкольников чтению и письму не в полной мере учитываются психофизиологические потребности детей с нарушениями речи. Становится ясным, что необходимо использование разнообразных методов, которые более соответствовали бы психофизиологическим особенностям и возможностям детей.

Перед поступлением ребёнка в школу возникает вопрос его готовности к школьному обучению. Вопрос готовности к школьному обучению, и к обучению грамоте в частности, является темой исследований многих специалистов. В этой связи важна психологическая готовность, подразумевающая определённый уровень мотивации, интеллектуальной и волевой готовности [3].

Физическое развитие ребёнка также может являться показателем готовности к обучению. Необходимо развитие общей моторики, мелкой, речевой. Недостаточное развитие мелкой моторики может указывать на функциональную незрелость коры головного мозга[16]. А развитие графо-моторных навыков, так необходимых при формировании навыков письма напрямую зависит от уровня развития мелкой моторики.

Состояние устной речи, а именно фонетико-фонематическая её сторона, лексико-грамматическая, являются важным показателем готовности к обучению чтению и письму, так как является основой психологического базиса чтения и письма [1]. В этой связи, важно развитие фонематических процессов, а именно фонематического анализа и синтеза, без которых невозможно успешное овладение грамоты.

Дошкольники с речевыми нарушениями представляют собой неоднородную группу. Стёртая дизартрия диагностируется у половины детей с нарушением звукопроизношения. Дошкольники имеющие дизартрию, развиваются с сочетанием речевого и двигательного нарушений [15]. Речь детей с дизартрией характеризуется также нарушением просодической стороны [2], ритма дыхания [7].

Характер и степень выраженности артикуляционных, дыхательных, голосовых нарушений определяют степень нарушения звукопроизношения [4]. Недостаточность в развитии речевой деятельности детей с дизартрией влияет на развитие интеллектуальной и аффективно-волевой сферы[10]. Страдают память, внимание, мышление. Дети подвержены повышенной эмоциональной возбудимости. Также, дизартрия может стать базой для задержей развития восприятия и понимания речи, навыков чтения и письма [6]. Эти особенности требуют особого подхода в организации обучения грамоте в дошкольный период и подготовке к школьному обучению.

Анализ литературы по обучению грамоте детей с нарушениями речи показывают, что в обучении детей данной категории требуется особый подход и соблюдение ряда условий:

1. Обучение грамоте должно проводиться параллельно с работой по формированию произносительной стороны речи, по развитию речи (расширению словаря, развитию лексико-грамматической стороны речи, развитию связной речи) [17].

2. Обучение грамоте должно проводиться на правильно произносимых звуках. Лексический материал также должен быть отобран в зависимости от произносительных возможностей ребенка. В соответствии с этим устанавливается порядок изучения звуков и соответствующих букв[11].

3. Работа над развитием фонематических процессов должна начитаться на подготовительном этапе (добукварном) и продолжаться до заключительного периода обучения грамоте [12].

4. Развитие двигательной сферы и подготовка к письму являются важным этапом в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения [8].

5. Своевременное предупреждение нарушений чтения и письма поможет предотвратить или минимизировать возможные трудности в школьном обучении. В связи с этим важное значение приобретает развитие зрительного восприятия, развитие важных психических функций[5].

Многими специалистами указывается на необходимость использования тех методов и средств, которые наиболее доступны данному возрасту. Дошкольное обучение должно отличаться от школьного и в выборе целей и средств, которыми они достигаются.

Комплексный подход к обучению грамоте дошкольников с дизартрией, кроме обучения первоначальным навыкам чтения и письма, должен включать развитие тех навыков и функций, которые у дошкольников развиты слабо [18].

До начала обучения грамоте должно быть проведено обследование, направленное на:

-исследование звукопроизношения и слоговой стороны слова;

- исследование просодической стороны речи;

-исследование общей, мелкой, артикуляционной моторики; динамического праксиса;

-исследование фонематических процессов (восприятия, представлений, анализа и синтеза);

-исследование уровня развития речи (лексико-грамматической стороны, развитие связной речи);

-исследование зрительно-пространственного гнозиса;

-исследование зрительно-моторной координации;

-исследование слухо-моторной координации;

-исследование функций программирования и контроля;

-исследование состояния ВПФ [13].

Правильно организованная, с использованием методов и приемов, доступных ребенку, коррекционная работа способствует формированию и закреплению навыков, необходимых для полноценного чтения и письма на этапе дошкольного образования.

 

 

 

Список литературы:

1.Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом АПН РСФСР Москва,1960. – 488с.

2.Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – Москва, 2007. – 205 с.

3.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И.Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400с.

4.Веснина, А.С. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией / А.С. Веснина // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф., 2018. - № 5(20). – С. 500-5004. - URL: http://sibac.info/archive/guman/5(20).pdf (дата обращения: 29.03.2022).

5.Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у дошкольников и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие/ Т.Г. Визель. – Москва: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 127с.

6.Винарская, Е.Н. Дизартрия/Е.Н.Винарская. – Москва: ЛЕНАНД, 2021. – 208с.

7. Гарева, Т. А. Клинико-педагогическая характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами / Т.А. Гарева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). – Пермь: Меркурий, 2013. - С. 95 - 97. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/66/3237/ (дата обращения: 29.03.2022).

8. Горбунова, С.Ю. Обучение грамоте детей с особыми образовательными потребностями. – Москва: Национальный книжный центр, 2017. – 144с.

9.Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности Психолингвистика. Теория речевой деятельности/В.П.Глухов, В.А.Ковшиков:.-Москва: АСТ:Астрель: 2007.-318с

10.Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320с.

11.Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда / Г. А. Каше – М.: Книга по Требованию, 2013. – 171 с.

12.Корнев, А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи/ А.Н. Корнев. – Москва: Просвещение, 2006 – 181с.

13.Красильникова, Л.В., Зайцева С.А. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте/Л.В.Красильникова. – Карельский научный журнал, 2019 т.8.№4 (29)

14.Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция/Р.И.Лалаева. - Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 221с.

15.Правдина-Винарская, Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии / Е.Н. Правдина-Винарская. – Москва: Просвещение, 1973. – 283с.

16.Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте/А.В.Семенович. – Москва: Академия, 2002. – 232 с.

17.Спирова, Л.Ф. , Шуйфер,Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи/ Л.Ф.Спирова. – Москва: АПН РСФСР,1962. – 102с.

18.Тригер, Р.Д. Подготовка к обучению грамоте / Р.Д. Тригер. - Смоленск, 2000. – 80 с.

19.ФГОС ДО Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (ред. От 21.01.2019)

 

 

 

Опубликовано: 09.06.2022