Приемы обучения творческому рассказыванию

Автор: Маркитанова Светлана Александровна

Организация: МБДОУ №24

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

Возможность составлять полноценные творческие рассказы возникает у ребенка только в старшем дошкольном возрасте. В этот период запас знаний и сведений об окружающей действительности, который может стать содержанием словесного творчества дошкольника, существенно возрастает. Фонетическая и грамматическая стороны языка и речи оказываются, в основном, сформированными.

Помимо речевой готовности к словесному творчеству, в возрасте 5-6 лет у дошкольника, формируются определенные психологические предпосылки:

- возрастают активность, интеллектуальность и внутренняя опосредованность внимания;

- произвольность и образность памяти;

- логика и понятийность мышления;

- управляемость воображения и др.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица, опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. От детей требуется умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству.

Приемы обучения творческому рассказыванию:

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

• рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам.

• придумывание с детьми продолжение авторского текста.

• придумывание продолжения и завершение рассказа,

• вспомогательные вопросы,

• план в виде вопросов,

• рассказывание по сюжету, предложенному педагогом,

• придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему

• придумывание сказки,

• описание природы.

Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию

- Составление рассказа по данному началу.

- Составление рассказа по предложенному педагогом плану

- Составление рассказа или сказки с данными персонажами.

- Составление рассказа или сказки по опорным картинкам.

- Описательные рассказы о природе, например, «Золотая осень», «Зима в лесу», «Весенняя прогулка».

- Придумывание детьми рассказов, меняя героев, сохраняя сюжет, или меняя сюжет, сохраняя героев, или меняя концовку.

Составление рассказа по частям – этот прием облегчает составление рассказа, т. к. уменьшается объем заданий. Занятие более интересное, многообразное, рассказы полнее, глубже, большее количество детей можно спросить.

Вопросы – здесь играют второстепенную роль (нельзя прерывать рассказ ребенка). Их задают после того, как рассказ составлен или до него. Лучше пользоваться подсказкой, предложением, словом, исправлять ошибки, что менее прервет рассказ ребенка.

 

Самый сложный вид рассказывания — это придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. Здесь успехи во многом зависят от того, как сумеет воспитатель заинтересовать детей, создать у них эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению. Этот вид творческого рассказывания можно иногда проводить под девизом «Кто интереснее придумает сказку».

Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию требует от педагога большого таланта, профессионального подхода и эмоционального потенциала. Процесс обучения не должен быть хаотичным, спонтанным. Работа должна быть систематичной, чётко спланированной и глубоко продуманной. На этапе подготовки к школе такая работа особенно значима. В век компьютерных технологий, обильного потока информации школьники сталкиваются с трудностями выражения мыслей, изложения событий, описания впечатлений. Школьные сочинения скупы, однообразны, списаны с готовых текстов доступного интернета. Поэтому именно в дошкольном детстве важно привить интерес к творчеству, художественной литературе, раскрыть возможности ребёнка как личности, вызвать желание самовыражения именно через речь, овладевая её богатством и многогранностью. Получив такой запас знаний и навыков, будущий школьник не будет бояться сочинений, а с интересом будет учиться дальше.

Овладение ребёнком устной речью, умение придумывать сюжетную ситуацию, сочинять, свободно выражать свой замысел, описывать красоту родной природы, станет основой для творчества, воображения и эмоционального восприятия окружающего мира.

Использованная литература:

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

2. Логинова В. И., Максаков А. И., Попова М. И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1984. – 223с.

3. Сидорчук Т. А., Кузнецова А. Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – М., 2006.

 

 

 

1. file0.docx.. 18,1 КБ

Опубликовано: 29.06.2022