Развитие познавательной активности детей посредством экспериментальной деятельности

Автор: Чужайкина Елена Юрьевна

Организация: МДОУ «Детский сад №1»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Проблема развития познавательной активности детей дошкольного возраста на протяжении ряда десятилетий занимала и занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии дошкольников с введением Федеральных Государственный Образовательных стандартов дошкольного образования. Одной из форм работы, за счет которой обеспечивается реализация образовательной области «Познавательное развитие», в части развития познавательно-исследовательской деятельности, является экспериментирование [1].

Экспериментирование позволяет на этапе завершения дошкольного образования достичь следующих целевых ориентиров, которые определены в ФГОС ДО: ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природе и социальном мире. Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязи, обобщение [3, c. 80].

Развитие познавательной активности детей посредством экспериментальной деятельности, являются исследования Н.Н. Поддъякова, который в качестве основного вида ориентировочно исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» [5, c. 14].

Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности [2, c. 44].

В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т. п. [4, c. 15].

В целях эффективной работы по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование мною было изучено большое количество педагогических печатных и электронных ресурсов, изданий, журналов. Сопоставив и обобщив имеющиеся данные, я составила свою систему занятий, способствующую успешному воспитанию и обучению детей, развитию у них познавательной активности.

• также отметить, что элементы экспериментирования я включала и в обычную каждодневную работу в дошкольном образовательном учреждении в экспериментальной группе: в тематически запланированной образовательной деятельности. Также я использовала элементы экспериментирования как развлечение, как деятельность, направленную на развитие мелкой моторики, развитие речи, формирование элементарных математических представлений т. д.

Так, при организации математических занятий я создавала такие ситуации, при которых детям было необходимо измерять объекты условными мерками: карандашами, лентамии др. В этих образовательных ситуациях для измерения длины растений и распределения их по порядку дети прикладывали карандаши к растениям и измеряли их величину. При сравнении предметов по величине я использовала игровые ситуации: «Орехи», «Измерь дорожки шагами», «Сложи дощечки», «Сказочные персонажи» и другие. Так в образовательной ситуации: «Длинный - короткий» целью стало обучение детей подбирать и сравнивать предметы по величине на глаз. Собираясь с детьми на прогулку, я предложила им сравнить свои шарфики. Ребята отвечали на такие вопросы: «Как вы считаете у кого шарф длиннее? Почему? А как вы это решили? А что нужно сделать, что бы узнать у кого шарф длиннее?» [3, c. 74]. Затем ребята высказывали свои предположения и выбирали наиболее эффективный способ проверки гипотезы. В процессе экспериментирования дети активно включались в работу, задавали вопросы, высказывали предположения и проверяли их.

Итак, система занятий по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование была рассчитана мною на пол года с сентября 2021 по февраль 2022 года и включало10 занятий, каждое из которых длилось 35 минут.

Работа в рамках системы занятий проводилась с экспериментальной группой детей старшего дошкольного возраста два раза в месяц. Упражнения, образовательные ситуации и дидактические игры были подобраны таким образом, чтобы на протяжении всего занятия и всего курса сохранялся интерес у детей к образовательной и исследовательской деятельности, чувство общности, с учетом возрастных особенностей детей.

Цель системы занятий: развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование.

Задачи системы занятий: развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; формировать у детей целостную картину мира; поощрять выдвижение гипотез; развивать умение четко и ясно выражать свои мысли, обогащать словарь детей; развивать чувства доверия к себе и окружающим; повышать уверенность в себе; развивать навыки конструктивного взаимодействия и реального общения со сверстниками.

При проведении опытно – экспериментальной работы, я пришла к выводу, что без целенаправленной работы развитие познавательной активности происходит медленно, а при организации системы занятий через экспериментирование и при создании оптимальной предметно-пространственной среды для детей познавательная активность воспитанников значительно развивается.

На сегодняшний день задача развития познавательной активности является особенно актуальной и педагогам необходимо создавать оптимально направленные условия для выявления и развития способностей детей, удовлетворения их интересов и потребностей, развития учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности.

 

Список использованных источников

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
2. Аминева, А.Г. Развитие познавательно-исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования / А.Г. Аминева // ФӘН-Наука. – 2014. – № 11. – 121 с.
3. Машкова, С.В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт.-сост. С. В. Машкова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2013. – 174 с. (ФГТ в ДОУ: от теории к практике) (ДОУ: федеральные государственные требования).
4. Панеш Б.Х. Развитие познавательной активности дошкольников посредством организации экспериментирования с природными объектами / Б.Х. Панеш // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 25. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/75313
5. Поддьяков, Н.А. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Н.А. Поддьяков, Н.А. Короткова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 128 с.

 

Опубликовано: 24.09.2022