Игры – головоломки как инновационный метод в коррекции познавательного развития детей с ОВЗ

Автор: Завьялова Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ №43

Населенный пункт: Иркутская область, п. Мегет

Из личного опыта коррекционной работы посредством игр- головоломок.

В основе коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления.

Использование занятий по развитию познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом. Систематическая коррекционная работа вызывает у детей интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого.

Развивая и совершенствуя умение логически рассуждать и действовать, ребенок сможет в будущем стать здравомыслящим человеком.

Развитие логики оказывает благоприятное влияние на речевую активность ребенка, повышает культуру его мышления. Развитию логического мышления важна для работы с детьми ОВЗ.

Считается что целесообразно применять для этого игровые технологии, в которых используются различные методические приемы, способствующие развитию логического мышления: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, классификация и систематизация.

Головоломки способствуют развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Обучение, направленное на развитие мышления, оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей).

Обычные дети (умеют)

Дети с ОВЗ

Анализировать – разделять предметы или явления на составляющие компоненты. Синтезировать – объединять разделённые анализом с выявлением при этом существенных связей. Сравнивать – сопоставление предметы и явления, при этом обнаруживать их сходства и различия. Классифицировать – группировать предметы по признакам. Обобщать – объединять предметы по общим существенным признакам. Конкретизировать – выделять частное из общего. Абстрагировать – выделять какую-либо одну сторону или аспект предмета с игнорированием других.

Плохо развиты основные компоненты наглядно- образного мышления и взаимосвязь между ними.   Затруднены: актуализация образов- представлений об окружающей действительности и словесные обобщения имеющихся образов.   Недостаточно сформированы мыслительные операции.   Слабо сформированы представления о целостных предметах и их свойствах, качествах, признаках.   Не сформированы представления о причинно - следственных связях.

 

О влиянии головоломок на общее и в большей степени на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста особое внимание уделено в работах Михайловой Зинаиды Алексеевны. (Кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики института детства РГПУ им. А. И. Герцена)

Михайлова Зинаида Алексеевна, относя головоломки к разряду развлечений, подчеркивает, что любая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего «замаскирована» занимательными внешними условиями задачи.

 

• Головоломка, которая попадает в руки человеку, вызывает много положительных чувств и эмоций.
• Головоломка - идеальный тренажер для ума, развития логического и пространственного мышления, воображения, внимания и зрительной памяти, аккуратности и точности. Головоломки очень полезны детям, ведь их мозг только формируется, в нем еще нет стереотипов, вот, почему многие головоломки поддаются детям очень легко.
• Такие важные качества как смекалка, находчивость, инициатива проявляются лишь в умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.
• В головоломках развивается умение сосредоточенно думать, способность к длительному умственному напряжению, интерес к интеллектуальной деятельности, познавательный интерес и другие качества будущего школьника.
• Кроме того, задачи-головоломки помогают формировать у детей такие жизненно важные качества как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому усилию, активная позиция.
• Все эти качества необходимы для успешного овладения учебными дисциплинами в школе.
• Задачи-головоломки способствуют развитию и становлению нравственно-волевых качеств личности дошкольника.

Из всего выше сказанного, приходим к выводу, что игры-головоломки подходят для коррекционной работы по развитию познавательной деятельности с детьми ОВЗ.

Применяя игры-головоломки в работе с детьми, ставили перед собой задачи:

• развивать воображение, креативность мышления
• формировать символическую функцию сознания, гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально- образного и логических начал
• развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения и интеллектуального усилия
• развивать стремление к достижению положительного результата, находчивости и настойчивости.

Головоломки делятся на несколько видов:

1. Механические головоломки
2. Головоломки, направленные на решение конструктивных задач
3. Головоломки, направленные на решение геометрических задач
4. Головоломки комбинаторного характера − стратегические
5. Буквенные головоломки
6. Головоломки на решение геометрических задач
7. Буквенные головоломки
8. Головоломки, направленные на решение конструктивных задач
9. Головоломки комбинаторного характера –стратегические
10. Механические головоломки.

Работая с играми - головоломками выделили следующие принципы коррекционной работы:

• личный интерес педагога к головоломкам
• навязывать игры нельзя
• не стоит подавлять инициативу
• начинать следует с самых простых головоломок
• рекомендовать детям в слух проговаривать свои действия
• внимательно, но ненавязчиво следить за ходом игры
• не раскрывать секретов. Лучшая подсказка –это вопрос
• индивидуальный подход к каждому
• не выносить низких суждений по поводу способностей ребёнка.
• учитывать настроение ребенка.

В результате коррекционной работы с использованием игр-головоломок дети стали более активны на занятиях, уверенны в своих действиях и суждениях, повысилась усидчивость, стремление к достижению результата, рассудительность и познавательный интерес. Помимо этого, в результате работы, развивающая среда группы пополнилась центром логики и мышления.

Представленная форма коррекционной работы по развитию познавательной деятельности детей с ОВЗ, позволяет сформировать взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления, вызывает интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления и развивает личностные качества.

Таким образом, опыт работы показал целесообразность использования игр-головоломок в коррекционной работе у детей с ОВЗ с учетом личностно-ориентированного подхода.

1. file0.docx (22,5 КБ)

Опубликовано: 11.10.2022