Использование Кейс-технологии в экологическом воспитание детей дошкольного возраста
Автор: Дворецкая Ольга Витальевна
Организация: детский сад №74
Населенный пункт: Ярославская область, г. Рыбинск
Изменения, происходящие в современном мире и отечественном образовании, предъявляют серьезные требования к педагогическим работникам. Эти требования выстраиваются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребёнка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально.
Реализуя одну из задач требования профессионального стандарта – это сформировать у воспитанника модель экологической деятельности, детский сад выбрал инновационное направление развития – популяризацию научных экологических знаний.
В работе с детьми мы используем различные традиционные формы и методы экологического воспитания. Все это вам знакомо. Мы же, хотим обратить ваше внимание на использование инновационных форм и методов работы с дошкольниками в этом направлении.
Самой новой формой эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного обучения. Давайте разберёмся, что же это за метод. Метод кейсов – техника обучения, при которой используется описание реальной ситуации или конкретного случая. Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, изложенной в ситуации, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь выхода из проблемы. Традиционно считается, что этот метод сложен и потому подходит больше для детей школьного возраста. Однако это совсем не так, если при его использовании учитывать возрастные особенности дошкольников. Попробую это доказать относительно экологического направления. Но сначала коротко о самом методе.
Название «кейс-технология» произошло от латинского casus - «запутанный, необычный случай»; а также от английского case - «портфель», «чемоданчик». Кейс - технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-стадия или по-другому метод анализа конкретной ситуации – это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем. Отсюда понятно, что в основе этой технологии лежит принцип проблемного обучения.
Технология метода заключается в том, что разрабатывается или подбирается готовая конкретная ситуация, ставится комплекс вопросов или задач, разворачивается дискуссия, при этом педагог выступает в роли организатора процесса сотворчества.
В своей работе мы используем три вида кейсов:
- кейс – текстовая информация, представленная в устном изложении (это могут быть различные отрывки литературных произведений, например, очень хорошо подходят короткие рассказы о природе М. Пришвина, Г. Скребицкого, В. Бианки, К. Паустовского, стихи о природе и т.д.);
- кейс – иллюстрация (специально подобранные картины, имеющие многоплановый сюжет или драматическую неоднозначную ситуацию);
- кейс – аудио- или видео – материал (это могут быть отрывки из мультфильмов или даже детских песенок).
Важно подобрать такое содержание ситуации, которое позволяет детям не только получить какую-то информацию, но и погрузиться в атмосферу происходящего, вызывает желание активно участвовать в обсуждении и предлагать свои идеи и решения.
Чтобы подготовить кейс нужно:
- 1.Определить цель создания кейса, например: подвести детей к пониманию какого-то явления, сформировать способы какой-то деятельности и т.д.
- 2.Провести предварительную работу по поиску источников информации для кейса. Это могут быть интернет, художественная литература (как я уже упоминала), статьи из детских познавательных журналов, газетные публикации и даже прогноз погоды.
- 3.Оформить материалы в доступном для детей варианте.
- 4.Подготовить задания, вопросы для дискуссии детей.
Для успешного внедрения кейс-метода в практику необходимо освоить методику работы. Педагог организует рабочее пространство. Рассаживает детей на подгруппы, так чтобы им удобно было общаться, решая кейс. На занятиях с использованием кейс-метода зрителей нет, участвуют все.
. Прежде чем начать решать кейс, необходимо познакомиться с алгоритмом работы.
Публичную презентацию принятого решения осуществляет шкипер. Он кратко оглашает содержание и суть проблемы, озвучивает предложенные варианты и представляет альтернативный вариант, обосновывая его значимость.
И так, 1. Кейс-текстовая информация.
Читаем детям отрывок из рассказа В.Г. Сутеева «Живые грибы»:
«…Никита и Денис решили сходить в лес за грибами. Да только вот грибы-то все куда-то попрятались, под листиками да веточками укрылись. Вдруг видят ребята под деревом холмик маленький, а на нем грибов видимо-невидимо! И белые, и подберезовики, и маслята! Вот мальчики обрадовались! Бросились к чудесному холмику. А он вдруг вскочил на ножки и как кинется наутек! Вот ребята удивились! Не приходилось им еще живых грибов видеть!»
Задание подгруппам, секретари фиксируют вопросы к рассмотрению:
- Как грибы оказались живыми?
- Съедобными ли были эти живые грибы?
- Кто еще из лесных жителей любит лакомиться грибами?
Больше трех вопросов ставить перед детьми не нужно.
Для решения кейса вам дается 2 минуты. Время пошло… Время вышло… Шкипера от каждой команды, озвучьте, пожалуйста свои варианты ответов.
После обсуждения в подгруппах и презентации своих выводов и умозаключений, я предлагаю детям еще один видеоряд.
(картинка ежика) Это был действительно ежик.
(картинка) Ежи едят грибы. Зайцы едят грибы. Белки едят грибы. Лоси едят грибы. Медведи едят грибы. Бурундуки едят грибы.
- 2.Кейс-иллюстрация..
Задание подгруппам, секретари приступайте к работе:
- Как дети оказались в лесу одни?
- Что с ними случилось?
- Что сейчас им надо делать?
Для решения кейса вам дается 2 минуты. Время пошло… Время вышло… Шкипера от каждой команды, озвучьте, пожалуйста свои варианты ответов.
(картинка) Если заблудились, важно не паниковать, а сесть успокоиться,
все обдумать и принять правильное решение.
(картинка) Выйти из леса можно только по дороге.
3.Кейс- видео – материал (отрывок из мультфильма по сказке В.Г. Сутеева «Под грибом»). Внимание на экран.
Задание подгруппам:
- Почему раньше муравей один под грибом едва помещался, а потом всем зверятам места хватило?
- Почему такой дождь называют грибным?
- Растут ли на самом деле грибы такими огромными, чтобы под ними мог поместился даже заяц?
Для решения кейса вам дается 2 минуты. Время пошло… Время вышло… Шкипера от каждой команды, озвучьте, пожалуйста, свои варианты ответов.
( картинка) Под такими грибами тоже не один муравей поместится.
Достоинством данного метода является не только получение конкретных знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей, жизненных установок, социально – коммуникативных позиций. Этот метод позволяет уйти от прямого изложения материала, включает детей в активную познавательную деятельность, позволяет применить знания к решению практических задач, способствует развитию самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать другую точку зрения, аргументировано доказывать свою. Результатом являются не только знания, но и личностные приобретения ребенка.
Достоинством является и то, что это технология коллективного обучения и ее составляющей является работа в подгруппах и взаимный обмен информацией. Базовым основанием технологии является создание ситуации успеха – общее достижение. Формируется позитивная мотивация к познавательной деятельности, познавательная активность. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что развивает саму познавательную деятельность в более ценных формах сотрудничества.
Все это определяет наличие достоинств и недостатков данного метода, на которые я хочу обратить ваше внимание. На лицо преобладание преимуществ. Их много.
И к счастью, только один недостаток – это трудоемкость подготовительной работы педагога, так как готовых кейсов по экологическому образованию не разработано. Зато это открывает перспективы профессиональной реализации каждого из нас.
В заключение следует отметить, что современные технологии экологического образования – это целостная система экологического воспитания детей. Ее реализация на практике поднимает уровень экологической культуры воспитателя, обеспечивает сдвиг в уровне экологической воспитанности дошкольников.
Таким образом, применение инновационных технологий в области экологического образования дошкольников позволяет педагогам строить процесс экологического образования в соответствии с современными требованиями и вместе с тем без излишней нагрузки для дошкольников.