Карты Проппа, как средство обучения детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию

Автор: Хадиева Лейла Абдулхановна

Организация: МДОУ «ЦРР детский сад №142 г.Магнитогорска

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центре развития ребенка – детском саду №142 в коррекционной деятельности детей на логопедическом часе мы применяем карточки Проппа и набор вязаных персонажей для театрализации сказок, используя различные режимы интерактивной песочницы iSandBOX.

Важную роль в занятиях с детьми с нарушениями речи играет наглядность; она в значительной степени облегчает процесс формирования связной речи. Практические действия с предметами, иллюстрациями, схемами, выполняемые самим ребенком, способствуют уточнению и формированию у него различных лексико-грамматических категорий, развитию логического мышления. Поэтому наша работа направлена на коррекцию данных нарушений с применением новых методов и приёмов.

Использование показа с включением действий самого ребенка удовлетворяет его естественную потребность — воспринимать и действовать одновременно. Это очень важно для накопления сенсорного опыта. Подобная смена видов деятельности с включением двигательного анализатора активизирует внимание детей, поддерживает интерес к занятию. Песочница дает широкий спектр возможностей для проживания сказок, пропускания их через мировосприятие и интеграцию в индивидуальный опыт. При этом благодаря взаимодействию с текстурой песка и сказочного героя совершенствуются сенсорно-моторные навыки и происходит более глубокое погружение участников сказочного действа в процесс. Любой сказочный персонаж как бы оживает, предметы можно обыгрывать.

Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют развивать связную речь детей самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Фольклорист В. Я. Пропп подробно изучал сказки мира, проанализировал сотни сюжетов и выделил 31 постоянную функцию, без которых не обходится ни одно сказочное произведение. Необязательно, что они все вместе будут присутствовать в сказке. Иногда нарушается их последовательность, но идея и содержание сказки при этом не страдают.

Как же работать с картами Проппа? Для начала читаем с детьми сказку и сопровождаем чтение выкладыванием карт Проппа согласно сюжету. После этого показываем пример пересказа прочитанного, ориентируясь на карты. Закрепляем пройденное самостоятельной работой. Ребенок про чтении выкладывает карты Проппа, а затем ориентируясь на них, пересказывает. На следующем этапе можно самим сочинять сказки, используя карты. Для этого выбираем вместе с ребятами 5-8 карт, придумываем героев. Выбираем, кто будет главный герой, помощник героя и тех, кто ему будет вредить.

Используя режимы песочницы можно поменять ландшафт, время года, изменить день на ночь и прочее. К примеру: пока Красная Шапочка идет к бабушке, сколько опасностей может поджидать ее по дороге. Ребенок в праве сам придумать сюжет и рассказать.

Результатом использования данной технологии является:

1. Ребенок удерживает в памяти гораздо большее количество информации.

2. Представленные в картах функции являются обобщенными действиями, благодаря чему, ребенок абстрагируется от конкретного поступка героя, у ребенка развивается абстрактное, логическое мышление.

3. У детей развивается внимание, восприятие, фантазия, творческое воображение, волевые качества; обогащается эмоциональная сфера, активизируется связная речь, обогащается словарь; повышается поисковая активность.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 2,2 МБ

Опубликовано: 17.10.2022