Моделирование структуры образовательного процесса в области познавательного развития дошкольников

Автор: Чиркова Инна Аданисовна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 98»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Златоуст

Образовательная область «познавательное развитие» позволяет использовать в образовательном процессе разнообразные технологии и формы работы с детьми.

Почему «моделирование»? 2022 год требует от ребёнка не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Одна из главных задач современной педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, поиск путей эффективного обучения. И в сфере образования процесс обучения неизбежно должен быть более наглядным и динамичным. Одним из таких путей, интенсивно развивающим детское познание, становится моделирование.

Как мы знаем, в основе моделирования лежит принцип замещения – реальный предмет замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Заключается он в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В концепции «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» представлены три наиболее часто встречающиеся модели организации образовательного процесса: учебная, комплексно-тематическая и предметно-средовая модели.

В настоящее время комплексно-тематический принцип успешно реализуется в нашем детском саду. Проекция «темы» на разные виды детской активности, и возможность их выбора самим ребенком делают эту модель менее жесткой, обеспечивают развитие инициативности детей. Основной идеей познавательного развития детей дошкольного возраста является формирование отношения к миру жизни родного города, родной страны. Ребёнок при помощи взрослых познаёт мир, учится взаимодействовать с миром:

• узнать и разгадать;
• защитить, не навредить;
• сохранить и приумножить.

Вследствие этого у нас встал вопрос о «сухости» форм организации детской деятельности. Тяжело педагогам даётся развить в детях познавательную активность именно в организованных мероприятиях.

Интересную идею мы нашли при знакомстве с научной работой Натальи Михайловны Крыловой – это научно-методическая система воспитания дошкольников «Детский сад – Дом радости», которая включает в себя три проекта: программу, технологию внедрения программы и мониторинг «Дом радости», инноватику «Лесенка успеха». Она рассматривает теорию освоения детьми системных знаний. Системные знания, вооружая изучающего их не только содержание и понятия, но и способами самостоятельного получения новых сведений, превращаются в стержень индивидуального опыта, его базисный компонент. На вопрос педагога дошкольник может разложить любой вид деятельности на составляющие его компоненты (в младших группах с помощью взрослого, в старших – самостоятельно).

Это модель в виде пальцев руки помогает ребенку увидеть деятельность как целое, а воспитателю получить наглядное средство содействия развитию у дошкольника рефлексии и самооценки продукта деятельности на основе её анализа. Каждый воспитанник учится концентрировать усилия для достижения цели – как результата каждого вида деятельности. Как мы знаем, организация жизни группы любого детского сада имеет свои особые традиции. В нашем детском саду это:

• Правила жизни группы;
• Утренний и вечерний круг
• Шкатулка добрых дел;
• Волонтёр – стажер;
• Выпуск газеты для родителей.

Особое место здесь занимает «Полочка красоты», именно она задаёт тему и вопрос, который дошкольники решают на протяжении всей недели. Она является неким мотивом и призывом к познавательной деятельности детей, формирует детские расследования и исследования. Обратимся к ритуалу утреннего приветствия. Это большой помощник в организации и целеполагании деятельности с детьми при комплексно-тематическом планировании. В ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Воспитатель выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и вместе принимают согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

Так нам пришла мысль сделать этот процесс более структурированным и наглядным. Решили ритуал утреннего приветствия перенести на начало непосредственно-образовательной деятельности с детьми – занятия, как «занимательное дело».

Мы нашу деятельность представили в виде «матрицы», которую для себя разбили на части: мотив, цель, решение и итог. Далее более детально рассмотрели каждую часть и разбили её на составляющие компоненты. И вот что у нас получилось:

Мотив – предлагаем детям выбор: это помощь кому-либо, вовлечение в игру, предложение что-то сделать и сюрприз (некий предмет, который надо изучить, исследовать).

Цель – спрашиваем детей «Что нам для этого нужно?» - что-то узнать, что-то сделать, что-то изобрести или сочинить, или сравнить предметы или явления.

Решение – как мы будем решать эту задачу – надо спросить у взрослого, почитать, посмотреть книгу, посмотреть в интернете или провести исследования, опыты или искать ответ из личного опыта.

Итог – что же мы получим в итоге – какой-то продукт детской деятельности (коллаж, рисунок, поделку и т.п.), сказку (сочинение), придём к победе или получим ответ.

Вместе с детьми подготовительной к школе группы придумали условные обозначения, вот что у нас получилось:

 

Выбирая определённую карточку в представляемой структуре деятельности, у нас получается «модель» занятия.

Начали обучать дошкольников выполнению видов деятельности как системы взаимосвязанных компонентов на основе модели, которую строит сначала воспитатель, предлагая вопросы, а затем дошкольники овладевают этим умением. Теперь они увлечённо, с большим интересом планируют свою деятельность.

Отметим, что для детей эта модель проста в исполнении, но представляет определённые трудности для педагогов. Так как требует от воспитателя детальной подготовки к организации детской деятельности и высокого профессионального мастерства.

Давайте теперь более подробно рассмотрим моделирование структуры процесса ознакомления дошкольников с историей и развитием родного города. Классифицируем по видам моделей:

1. Предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть модели построек. Предметная модель – здание детского сада с участками, достопримечательности города, да и макет города в целом.

2. Предметно-схематические, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели – транспортная артерия города, где дети, используя специальные значки-символы, отмечают, где ездит тот или иной транспорт; различные алгоритмы последовательности действий (последовательность изучения исторического здания).

3. Графические модели (схемы, планы) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели могут быть карты города, района, план участка, улицы, безопасного пути из дома в детский сад.

4. Приёмы наглядного моделирования: заместители.

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными.

Условными заместителями могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры или полоски;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения, используемые в них;

5. Последнее, что мы предлагаем – это ребусы. Знакомимся с видами ребусов, учимся их разгадывать. Со временем дети с лёгкостью создают и придумывают свои нехитрые ребусы, загадки-схемы.

Здесь же и мнемотаблицы. Мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определенная информация. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение): таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко запоминает информацию. Всё нарисованное должно быть понятно детям. Можно сказать, что мнемосхемы – это средство для запоминания.

В заключении выделим этапы работы над моделью. Действия с моделями нужно осуществлять в следующей последовательности:

- предварительное ознакомление с самими реальными предметами;

- замещение, перевод на знаково-символический язык (сначала модели предлагаются в готовом виде, а затем дети придумывают условные заместители самостоятельно);

- построение модели;

- работа с моделью.

Такая работа даёт возможность дошкольникам самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию развития, удовлетворять свои познавательные потребности.

 

Литература:

 

1. Крылова Н.М. Детский сад — Дом радости. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Н.М. Крылова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 352 с.
2. Обновление образовательного процесса с учетом особенностей комплексно-тематической и предметной среды. Светлана Пантелеева // MAAM.RU Международный образовательный портал URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-obnovlenie-obrazovatelnogo-procesa-s-uchetom-osobenostei-kompleksno-tematicheskoi-i-predmetno-sredovoi-sredy.html (дата обращения: 03.03.2019).
3. Образовательный процесс в ДОУ в условиях введения ФГОС ДО // ИНФОУРОК URL: https://infourok.ru/obrazovatelniy-process-v-dou-v-usloviyah-vvedeniya-fgos-do-2394044.html (дата обращения: 14.11.2022).

1. file0.doc.. 574,0 КБ
2. file1.ppt.zip.. 18,1 МБ

Опубликовано: 22.11.2022