Использование методов проблемного обучения на примере проблемных ситуаций

Автор: Балкарова Ляна Андемиркановна

Организация: МКОУ «Прогимназия №3 г. Баксана»

Населенный пункт: КБР, г. Баксан

Я молодой педагог и только начинаю свою педагогическую деятельность. Пусть что-то у меня не получается так, как хотелось бы. Многому еще научусь. Передо мной прекрасный пример моего наставника – Кунашевой Атмессы Аюбовны. Она прекрасный человек и замечательный педагог. В педагогической деятельности она уже 28 лет. Многому я учусь у неё. Она помогает мне освоить первые азы педагогики. Она человек, который всегда даст совет, как лучше поступить в решении какого – либо вопроса или ситуации. Я твёрдо знаю, что всё лучшее конечно, еще впереди!

За 2 года работы в прогимназии, приходя на работу, я каждый день жду чего-то нового и интересного. Я знаю, что этот день не будет похож на предыдущий. Я с радостью встречаю своих любимых, таких непохожих друг на друга ребятишек, вместе с ними обсуждаю их проблемы и хлопоты, радуюсь успехам и достижениям. Мне приятно, когда родители, забирая ребятишек вечером, жалуются на то, что их дети не хотят уходить из детского сада. Приятно, когда детки признаются мне в любви.

Но подробнее я хотела поделиться с методикой работы с детьми, которая мне подошла, может она поможет и другим молодым специалистам в проведении занятий: « Использование методов проблемного обучения на примере проблемных ситуаций»

Основная движущая сила проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые предлагаются детям. Наиболее эффективны те вопросы, которые требуют установить сходство и различие между предметами и явлениями; активизируют образное мышление детей, воображение; побуждают вскрыть противоречие между сложившимися представлениями и вновь получаемыми знаниями.

Проблемное обучение имеет свои «слабые» стороны, поскольку оно требует больших затрат времени, снижает информационную емкость занятий, педагогу бывает сложно определить степень трудности проблемной ситуации для детей группы (подгруппы).

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубенштейн С.Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

Приемы, методы и средства создания проблемной ситуации:

- подведение детей к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения;

- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;

- постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- постановка проблемных задач.

Проблемные ситуации можно моделировать в ходе занятий, сюжетно-ролевых игр, режимных моментов, в процессе формирования знаний о безопасности, развития творческого мышления, общения детей и пр.

Характерные признаки проблемности на занятии:

- Возникает состояние интеллектуального затруднения;

- Возникает противоречивая ситуация;

- Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет, и того, что ему предстоит узнать для решения задачи.

Уровни проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение (частично-поисковый метод).
3. Ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить.
4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает.

Этапы решения проблемных ситуаций:

1. Анализ проблемы с помощью наводящих вопросов: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?»
2. Процесс решения проблемы путем выдвижения гипотез, идей. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

 

На примере проблемной ситуации для детей среднего дошкольного возраста в ходе сюжетно-ролевой игры «Больница»

Атрибуты для игры «Больница» и различные игрушки.

Педагог сообщает детям, что в их больницу пришло новое оборудование. Его нужно распаковать и решить, каким врачам оно нужнее. Педагог достает коробки (посылки) и предлагает детям разобрать игрушки, а сам наблюдает со стороны. Как правило, дети стараются взять наиболее интересные, яркие игрушки. Претендентов на «самые хорошие» игрушки оказывается слишком много. В группе между детьми складывается конфликтная ситуация: кому достанется та или иная игрушка?

Педагог успокаивает ребят и предлагает разобраться всем вместе в сложившейся ситуации: «Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а желающих с ней поиграть много» и предлагает детям для обсудить различные варианты разрешения данной ситуации:

-обосновать, какому врачу данная игрушка (оборудование) нужнее и почему;

-отдать игрушку тому, кто взял ее первым;

-никому не давать игрушку, чтобы не было обидно;

-играть всем вместе;

-посчитаться;

-играть с игрушкой по очереди;

-отдать игрушку Фатиме, потому что она самая грустная и др.

Дети вместе с педагогом обсуждают пути возможного решения ситуации, предлагают свои варианты, прислушиваются к мнениям остальных.

Или же на примере русских народных сказок:

«Сивка-Бурка»

В сказке "Сивка-Бурка" старшие братья не взяли Иванушку с собой в город, потому что считали его маленьким и глупым. Они так и сказали ему: " Сиди, дурачок, дома!" Как бы поступили вы?

«Гадкий утёнок»

Обитатели птичьего двора из сказки Г.Х. Андерсена " Гадкий утенок" обижали утенка за то, что он был некрасивым. Они называли его гадким, никто с ним не дружил. Правильно ли вели себя птицы? Как поступили бы вы?

Сказка «Репка»

У Деда неурожай: репка не выросла. Как ему помочь?

Сказка «Теремок»

Персонажи сказки «Теремок» решили построить дом. Как им помочь построить дом, не используя лес?

 

Заключение

Я хотела закончить свою статью интересной и в то же время с глубоким смыслом древней легенды: «Когда родился первый Учитель на земле, к его колыбели спустились три Феи. И сказала первая Фея: «Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети». И сказала вторая Фея: «Ты будешь красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания, чем дарить свое сердце детям». И сказала третья Фея: «Ты будешь бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках».

Действительно, Учитель всегда окружён детьми, и поэтому он всегда молод душой.

Завершая свою работу, хочу озвучить свою мечту. Я хочу, чтобы профессия воспитатель была любима, высоко ценилась, окружающие понимали её значимость в жизни ребёнка. Ведь ребёнок впервые получает знания именно в дошкольном возрасте.

1. file0.docx.. 25,1 КБ
2. file1.docx.. 841,8 КБ

Опубликовано: 22.11.2022