Педагогическая модель обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста на основе партнерства дошкольной образовательной организации и семьи

Автор: Карганова Жанна Сержиковна

Организация: МБДОУ № 86 «Березка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Аннотация: В статье представлена разработанная педагогическая модель по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста на основе партнерства ДОО и семьи. Автор считает, что основная цель педагогической модели является повышение их образовательного уровня в области безопасного поведения детей дошкольного возраста; обозначение основных правил, с которыми следует знакомить ребенка прежде всего в семье.

Ключевые слова: педагогическая модель, безопасность, партнерство.

В последние годы проблема формирования основ безопасности становится всё более актуальной. Ей уделяется самое пристальное внимание в образовательных учреждений всех видов и уровней. В дошкольных образовательных учреждениях вопросы развития жизненного опыта у детей в области безопасности жизнедеятельности, охраны и поддержания физического и психического здоровья должны быть приоритетным направлением деятельности [3].

В настоящее время актуальны исследования по формированию культуры безопасности детей дошкольного возраста в семье и системе дошкольного образования. В дошкольных образовательных учреждениях вопросам развития жизненного опыта у детей в области безопасности жизнедеятельности уделяется повышенное внимание. Но крайне необходимы исследования, направленные на изучение деятельности родителей и педагогов по профилактике несчастных случаев у детей [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет современные ориентиры построения взаимоотношений дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. Среди основных принципов дошкольного образования  выделяет сотрудничество детского сада с семьёй. Одной из важнейших задач, решаемых ФГОС ДО, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их здоровья [6].

Анализ исследований отечественных авторов – Н.Авдеева, Т. Загвоздкина, Р. Стеркина, И.Кононова и т.д., показал, что в дошкольной педагогике идет поиск оптимального содержания и модели по формированию опыта безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Поэтому для педагогов ДОО важно разработать модель педагогического партнерства детского сада и семьи в обеспечения безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

«Модель – это образец, заменитель оригинала. Она позволяет, с одной стороны, несколько упростить явление, отвлечься от несущественных свойств, схематизировать описание объекта, а с другой – установитоь и описать компоненты объекта, взаимосвязь между ними» [1].

Цель организации модели педагогического партнерства с родителями является повышение их образовательного уровня в области безопасного поведения детей дошкольного возраста; обозначение основных правил, с которыми следует знакомить ребенка прежде всего в семье[1].

Структурными компонентами модели развития педагогического партнерства ДОО и семьи в области обеспечении безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста выступают[1]:

- Ценностно-смысловой – это осознание самоценности дошкольного возраста; понимание важности обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка в дошкольные годы.

- Когнитивный - наличие определенных знаний в области обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста; готовность к пополнению этих знаний.

-  Деятельностный - умение осуществлять в семье развитие ребенка в области обеспечения безопасности жизнедеятельности; вовлечение в совместную деятельность «педагоги – родители – дети» в области обеспечения безопасности жизнедеятельности детей.

- Рефлексивный - оценка качества взаимодействия с педагогами в области обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста; осознание необходимых изменений в данной области.

Организация модели педагогического партнерства ДОО и семьи в области формирования  основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный. Определение содержания, методов и форм взаимодействия детского сада и семьи. Определение индивидуальных и общих проблем компетентности родителей в области формирования основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

2. Просветительский. Планирование работы дошкольного учреждения по взаимодействию с родителями. Сохранение традиций и включение инновационных методов и форм в работу детского сада по связям с семьей.

3. Совместной деятельности с семьей. Организация совместной деятельности по схеме «педагоги – родители – дети».

4. Проведение мониторинга, направленного на изучение уровня знаний родителей о важности, задачах, средствах и способах формирования основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Организуя модель педагогическое партнерство педагогов и родителей в области обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, необходимо найти ответы на вопросы: «Как заинтересовать родителей?», «Какие формы педагогического партнерства необходимо разработать?». Для достижения поставленной цели, обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста средствами организации модели педагогического партнерства с семьей реализуются разнообразные формы работы с родителями: традиционные, просветительские, нетрадиционные[5].

Традиционные формы взаимодействия с родителями это:

- проведение бесед и консультаций. Беседы для родителей на темы о безопасности жизнедеятельности детей, например: «Что делать с незнакомцем», «Ребенок при пожаре»;

- родительские собрания и конференции. Собрания могут проводиться в различных формах: для заинтересованности и активизации родителей могут включаться игры-тренинги, в ходе которых родителям предлагаются для обсуждения различные ситуации, для которых они должны найти приемлемое решение, например: «Волшебные знаки», «Спички не тронь, в спичках огонь», «Один дома»;

- совместные заседания воспитателей и родителей с применением мультимедийного оборудования;

- анкетирование – цель которого выявление соблюдения и понимания родителями проблемы безопасности детей в различных жизненных ситуациях, планирование работы на будущее. По результатам анкетирования можно судить об эффективности целенаправленной, совместной работы с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей.

В просветительской работе с родителями можно активно использовать: стенды для информации по различным вопросам; папки-передвижки; выпуск буклетов, помогающих родителям узнать о правилах безопасности; проведение совместных мероприятий с сотрудниками ДПС и  МЧС; совместные экскурсии и поездки родителей с детьми (например, в пожарную часть).

Нетрадиционные формы работы включают в себя:

- использование электронных носителей с информацией для родителей по правилам дорожного движения, пожарной безопасности, основам безопасности жизнедеятельности. Особенно такой вариант активизирует и обогащает знания малоактивных родителей;

- одной из интересных форм работы является выполнение совместного домашнего задания родителей с детьми по разработке безопасного маршрута, в котором указан правильный безопасный путь от детского сада к дому. В результате такой работы в группе может быть разработан маршрут на каждого воспитанника;

- создание на сайте образовательного учреждения странички «Безопасность», на которой размещается полезная и интересующая родителей информация;

- проектная деятельность. Например, краткосрочный проект совместной работы ДОО с семьей по безопасности дорожного движения, результатом которого может стать макет микрорайона со всевозможными безопасными подъездами и подходами (пешеходными дорожками) к детскому саду.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что грамотно организованная модель педагогического партнерства детского сада и семьи по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста будет способствовать формированию у них осознанного и прочного усвоения знаний и умений по основам безопасности.

 

 

Литература:

1. Байбородова, Л. В. Методология и методы научного исследования : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 221 с. — (Бакалавр и магистр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-06257-1. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/437120
2. Гафнер В.В. Культура безопасности: аналитический обзор диссертационных исследований (педагогические науки, 2002-2012 гг.); ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2013. – 200 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://kniga.seluk.ru/k-bezopasnost/1003333-1-v-gafner-kultura-bezopasnosti-analiticheskiy-obzor-dissertacionnih-issledovaniy-pedagogicheskie-nauki-2002-20.php
3. Погодаева М.В. Концепция формирования пространства безопасного детства [Текст] : монография / М. В. Погодаева. - Красноярск : Науч.-инновационный центр, 2014. - 178 с.
4. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. 19. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у дошколь-ников // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 1. — с. 18—25.
5. Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Т41 Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. — 176 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.consultant.ru

Опубликовано: 30.11.2022