Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста через игры и познавательные задания

Автор: Семиглазова Олеся Петровна

Организация: МБДОУ ДС №6 «Сказка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Белая Калитва

Слайд 1. Предлагаю вашему вниманию презентацию своей работы на тему: «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста через игры и познавательные задания».

Слайд 2. Развитие логического мышления – это очень важный и необходимый процесс для всех! Что же такое логическое мышление? Для ответа на этот вопрос нужно сначала ответить на вопрос – Что такое логика?

Логика – эта наука о законах мышления и его формах. Она возникла в 4 веке до н. э., основателем считается древнегреческий философ Аристотель. Как наука логика изучается в высших и специальных учебных заведениях.

Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу.

Слайд 3,4. Что же такое мышление? Как указывает известный детский психолог Анна Александровна Люблинская: «Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии».

- наглядно – действенное (до 3 лет); «мышление руками», позволяет дошкольникам решать практические задачи в ходе разумных, целенаправленных действий. Неслучайно уже в ясельном возрасте такое большое значение придаётся сенсорике, мелкой моторике. (Собирают пирамидки, используют в игре разного рода втулочки, учатся шнуровать и т.д. )

- наглядно – образное (от 3 до 5 лет), эта форма мышления характеризуется тем, что решение ряда задач может быть осуществлено ребёнком в плане манипулирования образами, без участия практических действий. Со среднего дошкольного возраста интенсивно формируются знания классификации. (Анализируя и сравнивая, дети обобщают такие понятия как «мебель», «транспорт», «посуда», «фрукты», «овощи»…). Узнают фигуру по описанию, делают простые умозаключения.

Таким образом, развитие наглядно-действенного мышления, а особенно наглядно-образного готовит почву для формирования элементов логического мышления в старшем дошкольном возрасте.

- словесно – логическое, эта форма интеллектуальной деятельности ребенка появляется к концу дошкольного периода – к 6-7 годам. Дети оперируют абстрактными понятиями, не опираясь на наглядные или модельные формы, а основываясь на рассуждения и доказательства. Они учатся делать умозаключения. Например, из суждения о том, что промокли ноги, делается умозаключение о возможности заболеть после этого.

Слайд 5. Обозначенной проблемой занимались представители различных направлений человеческой мысли такие как Сократ, Аристотель, Декарт, Гегель, М. Берцфаи, М. Монтессори, Ж. Пиаже, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Семёнов, Б.М. Кедров, Н.В. Григорян, Л.М. Фридман, Н.А. Подгорецкая и др.

Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. В. Запорожц, Н.Н. Поддьяков и др.) убедительно доказывают, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте с пяти до одиннадцати лет. Эти данные подчеркивают важность старшего дошкольного детства, т.к. создаваемые уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым.

Важно отметить, что в исследованиях Н.Н. Поддьякова было выявлено, что старший дошкольный возраст сензитивен к формированию основных приемов логического мышления. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, тогда ребёнку приходится думать и рассуждать.

Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу, является изменения видов и содержания детской деятельности. Простые накопления знаний не приводят автоматически к развитию мышления. Доказано, что ведущее значение в развитии мышления ребёнка имеет его практическая деятельность. Это то, что мы формируем в дошкольном учреждении.

Л.С. Выготский утверждал, что при организации познавательной деятельности ребёнок с первых шагов обучения устанавливает логические отношения между понятиями и затем пробивает себе дорогу к объекту, связываясь с опытом. Здесь осуществляется движение от понятия к вещи, от абстрактного к конкретному.

А.Н. Леонтьев считал, что появление логических операций в опыте индивида обусловливается передачей знаний и логического опыта в общении и обучении.

На каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будет служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшем приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба – решение задач, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

На современном этапе дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте на интеллектуальное развитие детей, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников.

Слайд 6. Проанализировав современные программы можно сделать вывод, что многие образовательные программы делают акцент на необходимости формирования логического мышления у дошкольников. Наиболее обстоятельно эти мысли подчёркиваются в комплексной образовательной программе «Мир открытий» (под общей научной редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой). Познавательное развитие, парциальная программа «Игралочка – ступенька к школе» (Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.) задачи, которые сформированы в данной программе направлены не только на формирование системы знаний у детей, но и на развитие интеллектуальных способностей.

Развитие мыслительных операций:

Анализ свойств исследуемых объектов или явлений;

Сравнение свойств предметов;

Обобщение, то есть выявление общих свойств предметов в группе;

Распределение предметов в группы по выбранному свойству;

Синтез на основе выбранной структуры;

Конкретизация;

Классификация;

Аналогия.

Слайд 7. Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путем рассуждений, это строгое следование законам неуловимой логики, это безукоризненное построение причинно – следственных связей.

В частности, это умение проводить следующие простейшие логические операции сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, анология, систематизация, абстрагирование.

Процесс развития логического мышления дошкольников реализуется через различные формы его организации. Основная форма обучения - игра. Именно через игру ребёнок осваивает и познаёт мир.

Слайд 8. Цель: Рассмотреть, как игры и познавательные задания влияют на повышение интеллектуальных способностей детей, формирование и развитие логического мышления дошкольников.

 

Задачи:

- Развивать у детей связную речь (умение рассуждать, доказывать, делать логические выводы и умозаключения). Развивать интеллектуальную гибкость, умения выявлять и абстрагировать свойства предметов, умения сравнивать предметы.

- Формировать умения выполнять логические приемы умственных действий в играх и занятиях (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, анология, систематизация, абстрагирование).

- Воспитывать познавательную активность, любознательность, стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе и самостоятельность.

Слайд 9. Развитие логического мышления дошкольников происходит через взаимосвязь со всеми образовательными областями ФГОС ДО.

Слайд 10. Лучшему пониманию материала дошкольниками поможет развивающая среда группы с приоритетной развивающей направленностью.

В группе организована «Зона занимательной математики», в которой находятся игры, пособия и материалы. Созданию уголка предшествовал подбор игрового материала, согласно возрастными возможностям и уровням развития детей. В уголке размещены: настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, головоломки, логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур.

Слайд 11. Сравнение – сопоставление предметов с целью выявления признаков сходства или признаков различия. Для того чтобы научить ребенка сравнивать, ему необходимо помочь овладеть следующими умениями.

1. Умение выделять признаки (свойства) одного объекта на основе сопоставления его с другим объектом.

Дети дошкольного возраста обычно выделяют в предмете всего два – три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог увидеть это множество свойств он должен научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами.

2. Умение определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов.

Когда ребенок научился выделять свойства, сравнивая один предмет с другим, следует начать формирование умение определять общие и отличительные признаки предметов. В первую очередь обучить умению проводить сравнительный анализ выделенных свойств и находить их отличия.

3. Умение отличать существенные и несущественные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойство заданы или легко находимы.

После того как ребенок научится выделять в предметах общие и отличительные свойства, можно сделать следующий шаг: научить его отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных.

• 12. Обобщение – это мысленное объединение предметов или явлений по их общим и существенным признакам.

Слайд 13. Анализ – логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов.

Слайд 14. Синтез – соединение различных элементов, частей предметов или явление в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств (построить дом).

Слайд 15. Классификация – это мысленное распределение предметов по классам в соответствии с наиболее существенными признаками. •по общему названию;

•по размеру; •по цвету;•по форме;•по другим признакам

не математического характера:- что можно есть и что нельзя;- кто летает, кто бегает, кто плавает;- кто живет в доме и кто в лесу;

Слайд 16. Сериация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Классический прием сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т. д. Сериация является фундаментом понимания и правильного обращения с различными шкалами, инструментами измерения, а также лежит в основе представлений о порядковых числительных, об арифметических и геометрических прогрессиях.

Основные способы действия при раскладывании сериации:

1. Перебор вариантов.

2. Пробы и ошибки.

3. Практическое (наложение, приложение).

4. Зрительное соотнесение.

Слайд 17. Умозаключение по аналогии – это рассуждение, в котором из сходства двух объектов в некоторых признаках делается вывод об их сходстве и в других признаках.

Слайд 18. Систематизация – значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность.

Слайд 19. Абстрагирование – отчленение, выделение общего существенного и его противопоставление частному, несущественному.

Слайд 20. Головоломки «Объёмный лабиринт», «Змейка Рубика», «Кубик – Рубик»

Слайд 21. Геометрические конструкторы или игры-головоломки на выкладывание изображений из геометрических деталей.

Слайд 22. Такие виды игр активизировали психические процессы, вызывали у ребят живой интерес к процессу познания Конструированию. «Танграм», «Монгольская игра», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Зеркальное отображение», «Помести недостающую фигуру»).

Слайд 23. Загадки. Использую загадки в форме вечер – загадок, в специально – организованной деятельности, как организационный момент, в индивидуальной работе. Дети с удовольствием находят ответы, рассуждают, доказывают правильность ответа, сами придумывают загадки.

Лабиринты. Используя лабиринты как одно из средств развития логического мышления. В уголке математики помещаю несложные лабиринты, для разгадывания которых требуется разрешить практическую задачу: -помочь белке найти свое гнездо; девочке выйти из леса; Хрюше пройти по лабиринту к Степашке… В процессе развивается настойчивость и умение сосредотачиваться, логически мыслить.

Кроссворды, ребусы. В подготовительной к школе группы с детьми использовала ребусы и кроссворды. Эти игры знакомят с увлекательным занятием. Игры рассчитаны на детей умеющих читать. Перед тем как разгадывать ребус надо объяснить ребенку, что ребус – это загадка, написанная с помощью нарисованных предметов. Разгадать ребус – значит прочитать слово, загаданное в нем.

Слайд 24. Интерактивная игра «Логические задачи»

Цель игры. Закрепить с детьми умение находить лишний предмет и объяснить, почему он лишний.

Задачи. Развивать словесно – логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно – следственные и логические связи. Развивать монологическую и диалогическую речь. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать внимательность.

Слайд 25. Словесная игра на обобщение и классификацию «Мир вещей вокруг тебя»

Учить детей классифицировать предметы по форме, цвету, и предназначению. Упражнять детей в умении рассказывать о предмете, выделяя его наиболее характерные признаки: качество и его назначение; по описанию находить нужный предмет.

Слайд. 26. Семинар-практикум. Тема: «Интеллектуальное развитие дошкольников через интерактивные игры».

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по использованию интерактивного оборудования в образовательной деятельности с целью повышения качества образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Продемонстрировать функциональные возможности интерактивной доски в работе с детьми и педагогами.

Слайд 27. Работа по формированию основ логического мышления старших дошкольников реализуется в тесном взаимодействии с родителями воспитанников. Поскольку те знания, которые ребенок получал в детском саду, должны успешно закрепляться в условиях семьи.

1.Организация индивидуальных консультаций и бесед.

2. Семейная гостиная «Готовимся к школе вместе!» участие родителей в работе по развитию логического мышления детей через игры в дошкольном учреждении.

3. Создание обогащённой развивающей среды в домашних условиях.

Слайд 28. Семейный проект «Чем занять ребенка дома? Идеи развивающих игр и занятий» Цель проекта: обмен опытом между родителями группы, создание банка «Копилка идей».

Слайд 29. Разработаны компьютерные игры для детей и родителей «Веселые квесты». Цель игры: обобщить и закрепить знания детей о геометрических фигурах, продолжать учить детей соотносить количество предметов с цифрой в пределах 10.

Слайд 30. Мастер-класс «Развитие логического мышления детей через интерактивные игры».

обучить участников мастер-класса методам и приемам использования развивающих игр в домашних условиях.

реализовать единый подход к обучению и развитию детей в семье и в детском саду.

развивать интерес к образовательным технологиям, инициативу, желание применять на практике полученные знания.

вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

• 31. Мы немного подрастём, тоже в школу к вам придём! Экскурсия в школу. Цель: осуществление преемственности школы и дошкольного учреждения.

1. Расширять представления детей о школе: здесь дети учатся читать, писать, узнают много интересного.

2. Развивать у детей наблюдательность, внимание, умение слушать и слышать взрослого.

3. Вызывать стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в школе.

Проверка готовности ребенка к школе Тест Керна - Йирасека. Данная методика позволяет определить уровень развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации. Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.

Слайд 32. Основные результаты данной работы.

1. В процессе работы над данной темой были подобраны учебные материалы, разработаны развивающие интерактивные игры, изучены теоретические и практические аспекты.

2. Дети освоили основные мыслительные операции. Научились аргументировать свои высказывания. Повысилась познавательная активность. Увеличился интерес к логическим играм.

3. Увеличилась заинтересованность родителей в данной теме, так как интеллектуально развитый ребёнок это успешный ученик в школе.

Слайд 33. Спасибо за внимание!

Список литературы

1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. № 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ред. от 21.01.2019) https://fgos.ru/fgos/fgos-do/

2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 352 с.

3. Баряева Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнениях: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению 050700 «Педагогика» / Л.Б. Баряева. – СПб.: Каро, 2014. – 279 с.

4. Козлова В.А. Формирование элементарных математических представлений у детей младшего возраста : дис. … д-ра пед. наук / Валерия Александровна Козлова – М., 2013. – 308 с.

5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2. –М.: Ювента, 2012. - 238с.

6. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2015. - 392 с.

1. file0.doc.. 78,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 18,7 МБ

Опубликовано: 01.12.2022