Разработка нестандартных занятий на примере игры-путешествия

Автор: Янковская Тамара Валерьевна

Организация: МКДОУ д/с № 389

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Каждый начинающий специалист, когда приходит в детский сад понимает, что «основной и обязательной формой организации обучения в детском саду являются занятия. Для них определено программное содержание, отведено постоянное время в режиме дня, установлена определенная продолжительность. Занятия проходят под чутким руководством взрослого, который в игровой форме сообщает детям новые знания, уточняет и систематизирует имеющиеся, организует практическую деятельность, в ходе которой дети закрепляют полученные знания и овладевают разнообразными умениями и навыками»¹.

Зачастую, на начальном этапе своей педагогической деятельности, начинающий специалист использует готовые конспекты и даже не задумывается над разработкой своих собственных. Причина проста - педагог еще не накопил опыта для создания нового продукта своей умственной деятельности. Максимум, что происходит на данном этапе, - анализ результатов опыта других людей и эффективности их использования в работе с детьми. Обратимся к словам известного философа Ф. Ницше «Кто хочет научиться летать, тот должен сперва научиться стоять, и ходить, и бегать, и лазить, и танцевать: нельзя сразу научиться полету!» Главное, что должно сопровождать педагога на данном этапе желание учится и не боятся совершать ошибки.

Каждый из нас рано или поздно накапливает достаточно опыта, чтобы перейти от использования готовых конспектов занятий к созданию собственных. Возникает вопрос к каким занятиям обратится классическим или нестандартным? Обычно педагог переходит на следующий этап своей профессиональной деятельности и начинает пробовать разрабатывать стандартные занятия. Данные «занятия имеют строгую структуру: начало занятия (переключение внимания детей на поставленную задачу, создание эмоционального настроя, установки на предстоящую деятельность); ход занятия (самостоятельная деятельность детей, выполнение поставленных задач); окончание занятия (подведение итогов, анализ результатов). Определяется тема занятия, цели и задачи, которые педагог планирует решить в процессе проведения занятия с детьми определенного возраста»². Важным моментом подготовки занятия является сбор необходимой теоретической информации: бесед, игр, физминуток и поделок по теме занятия.  Некоторые педагоги пренебрегают моментом самостоятельного сбора информации для занятия и пытаются соединить два-три чужих конспекта, при этом разрушая структуру самого занятия. Педагог подбирает необходимые методы и приемы, чтобы они были интересными, разнообразными, плавно вытекали один из другого. Конспект разрабатывается таким образом, чтобы дать возможность детям добывать знания, делать открытия, радоваться своим открытиям и успехам, делать выводы, а педагог лишь дополняет знания новой информацией. Но главное, должна соблюдаться интеграция образовательных областей. Далее педагогу необходимо провести и сделать анализ разработанного занятия, чтобы выявить его слабые и сильные стороны.

Переходим к третьему уровню педагогического мастерства – создание нестандартных занятий. «Основными задачами, стоящими перед воспитателями при организации образовательного процесса с учётом требований ФГОС, являются следующие: наполнить жизнь ребёнка интересным содержанием; творчески подходить к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных форм, методов и приёмов; шире включать в образовательный процесс разнообразные игры, игровые приёмы и игровые ситуации; использовать принцип вариативности при отборе тем, форм, средств, методов (новизна и разнообразие). Исключить формализм, шаблонность, излишний дидактизм»³. Разработка нетрадиционных занятий предполагает нетрадиционные не только структуру занятия, но и все этапы его подготовки: замысел, организацию, анализ. К сожалению, из таких занятий невозможно построить весь образовательный процесс, так как они больше подходят для развлечения с целью подведения итогов по теме недели. Проведение таких занятий свидетельствует о попытках выйти за пределы «шаблона» в построении методической структуры занятия. На нестандартных занятиях дети должны получать нестандартные задания, представленные в виде проблемных ситуаций. В настоящее время основными видами нетрадиционных занятий, используемых в практике педагогов являются: занятия-соревнования, театрализованные занятия, занятия-взаимообучения, занятия-путешествия, занятия по мотивам различных игр и так далее. При выборе формы нетрадиционного занятий педагогу необходимо учитывать особенности своего характера, темперамента, уровень подготовленности группы и отдельных детей.

Рассмотрим процесс разработки нестандартного занятия на примере занятия- путешествия. Главное, что отличает игру-путешествие от других нестандартных занятий – это движение по определенному маршруту. Чаще всего в процессе движения чередуются площадки, рассчитанные на восприятие информации, с такими, которые бы предусматривали выполнение заданий. В процессе проведения проводятся минимум два сбора участников, чтобы дать задание или подвести итоги. Алгоритм проведения игры-путешествия включает: подготовку участников к восприятию игры-путешествия, сбор-старт, движение команд по маршруту, участие команд в организуемой на площадках деятельности, сбор-финиш и организация последействия. Если в игре-путешествии участвует одна группа, тогда выигрыш заключается в прибытии на последнюю станцию, где отмечают лучших игроков. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Рассмотрим разработку игры-путешествия на примере нестандартного занятия «Открытие станции Спортивная», разработанного и проведенного в старшей группе «Звездочки» в МКДОУ № 389. В процессе реализации детско-родительского проекта «Новосибирский метрополитен», была найдена интересная информация, что в городе собираются запустить ранее замороженную станцию метро Спортивная. Возникла идея разработать игру-путешествие с целью познакомить детей со станциями новосибирского метрополитена в игровой форме (триединая задача: расширять представления детей о городском транспорте, развивать внимание и логическое мышление, воспитывать дружеские взаимоотношения).

Предварительную работу провели в рамках реализации проекта: игры, беседы, доклады, фотографии, чтение, экскурсии с родителями; конструирование. Для проведения занятия подготовили атрибуты к сюжетно-ролевым, дидактическим играм, подобрали наглядное пособие и необходимый спортивный инвентарь. Новую станцию разместили в спортивном зале, остальные на трех этажах детского сада. На старте заведующая детского сада в торжественной обстановке перерезала ленточку, и ребята попали в фойе новой станции, затем купили жетоны в кассах и опустили их в турникет. Далее познакомились с устройством станции, обсудили правила безопасности и отправились в путешествие по новосибирскому метрополитену. Длинные коридоры детского сада превратились в тоннели, а дети стали вагончиками поездов и отправились по намеченному маршруту. На каждой станции дети выполняли определенные задания, справиться с которыми можно было только объединив усилия. Педагоги проводили игры, эстафеты, задавались интересные вопросы, которые помогали закрепить пройденный материал и узнать что-то новое: «Пройди – не упади», «Кто быстрей ответит?», «Час пик», «Поезда», «Узнай по голосу», «Заброшенный тоннель», эстафета с обручами. В игре-путешествии использовались разные формы организации детей: коллективная, малыми группами, в паре и т.д. Использовались задания, предусматривающие самостоятельность детей при их выполнении. Данное занятие превратилось в настоящий праздник, на котором дети в игровой форме узнали много нового и научились слушать и помогать друг другу.

Таким образом разработка нестандартных занятий является не только сложным, но и очень увлекательным процессом. Игры-путешествия позволяют сделать образовательный процесс более эмоционально окрашенным, привлекательным, вызывать у детей живой интерес к новому материалу.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

1 Гарбуз, Л.В. Занятия, как форма обучения в детском саду [Электронный ресурс] // nsportal.ru: - образовательная социальная сеть: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/04/22/roditelskoe-sobranie-zanyatiya-kak-forma-obucheniya-v-detskom-sadu  (дата обращения: 26.11.2022).

2 Побегуца, С. В. Роль нетрадиционных занятий в процессе обучения / С. В. Побегуца, Н. В. Попова, С. Р. Чанышева, Н. А. Малахова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 8 (350). — С. 64-67. — URL: https://moluch.ru/archive/350/78635/ (дата обращения: 26.11.2022).

3 Рассказова, Ж. В. Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС / Ж. В. Рассказова, З. М. Басиева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 9 (113). — С. 1168-1170. — URL: https://moluch.ru/archive/113/29182/ (дата обращения: 26.11.2022).

Опубликовано: 06.12.2022