Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Мальцева Виктория Сергеевна

Организация: МАДОУ МО г.Краснодар Детский сад «Сказка»

Населенный пункт: г.Краснодар

Автор: Фищенко Надежда Анатольевна

Организация: МАДОУ МО г.Краснодар Детский сад «Сказка»

Населенный пункт: г.Краснодар

Автор: Костенецкая Наталья Андреевна

Организация: МАДОУ МО г.Краснодар Детский сад «Сказка»

Населенный пункт: г.Краснодар

Аннотация. В данной статье авторы рассказывают о детях с ОВЗ, уточняют это понятие, характеризуют детей с ОВЗ и описывают основные коррекционно-развивающие задачи работы. Дополнительно в статье описаны формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, эффективные инструменты и инновационные способы работы с «особыми» детьми.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, формы работы, эффективные средства работы, инновационный подход, коррекционно-развивающая помощь.

Наш современный мир претерпевает коренные изменения в своем подходе к студенческому образованию. Однако в последнее время большое внимание уделяется вопросу обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Disabled Health Opportunities). Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общество на сегодняшний день является одной из самых актуальных проблем. В нашем современном обществе, как правило, мы часто встречаем детей, которые в силу своего возраста имеют некоторые особенности, выделяющие их в обществе. Такие дети отстают в развитии, с трудом осваивают образовательные программы, имеют медленные учебные процессы, а также могут отличаться неадекватным поведением.

В последнее время для описания детей с ограниченными возможностями стало использоваться выражение «возможности для здоровья инвалидов». В «Законе об образовании Российской Федерации» этот термин определяется как «учащийся-инвалид». Это лица детей, имеющих определенные недостатки в физическом и/или психологическом развитии, которые мешают их обучению, не создавая особых условий. К категории детей с ограниченными возможностями включают детей с нарушениями речи, слуха и зрения, детей с умственной отсталостью, детей с аутизмом, детей со сложными нарушениями и нарушениями опорно-двигательного аппарата, включая детей с ограниченными возможностями.

Кроме того, к детям с ограниченными возможностями здоровья относятся гиперактивные дети, дошкольники и школьники с выраженными эмоционально-волевыми нарушениями и проблемами социальной адаптации. К школьному возрасту дети с ОВЗ, как правило, не достигают уровня развития, пригодного для обучения в школе. У такой категории детей выражена умственная отсталость, выражено замедленное формирование речи. «Речевая дисфония — системное расстройство, охватывающее все стороны речи и проявляющееся резким снижением речевой активности, уменьшением словарного запаса и невозможностью выразить свои впечатления, чувства и желания.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные образовательные условия и учреждения, разрабатываются эффективные средства, формы и инновационные методы работы. Оказывать психологическую и образовательную поддержку семьям.

Оказывать всестороннюю коррекционно-развивающую поддержку детям с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие устной и письменной речи;

Разработка эффективных методов коррекции речевых нарушений;

Создание доверительной атмосферы и доброжелательности к детям;

Первоначальная форма специального образования основывалась на принципе дифференциации. То есть детей с ограниченными возможностями обучали отдельно от их нормально развивающихся одноклассников. Дифференцированная система образования предполагает конкретизацию образования по первичным нарушениям. Это легло в основу типологии специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

В настоящее время в России существует и действует восемь видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

I тип (школа-интернат для глухих детей);

II тип (школа-интернат для глухих и позднооглохших детей);

Тип III (школа-интернат для слепых);

Тип IV (школа-интернат для слепых детей);

V тип (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

VI тип (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

VII тип (школа или школа-интернат для детей с ограниченными возможностями обучения – ЗПР);

VIII тип (школа или интернат для умственно отсталых детей).

Российские специалисты по вопросам убежища имеют большой опыт работы с детьми с ограниченными возможностями и собственные методики обучения.

Основной упор в системе образования был сделан на создание условий для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья содержания программы обычного школьного образования. При этом программа была адаптирована к особенностям психофизического развития при специфических нарушениях. Обучение в специальных школах занимает больше времени, чем в обычных школах. Например, начальное общее образование занимает от 4 до 7 лет. Кроме того, в программу входят специально организованные индивидуальные и групповые занятия с упором на коррекцию и развитие. Например, в школах для глухих детей развитие слуха и слуха, формирование и коррекция произносительной стороны речи и др. Почти во всех специальных школах обучение носит квалифицированный характер. То есть учащиеся получают полное среднее (общее) образование. Исключением являются школы VIII типа, где основное внимание уделяется социальной адаптации и профессиональной подготовке.

Несмотря на вышеперечисленные преимущества, дифференцированная система образования имеет и недостатки.

В настоящее время не во всех городах существуют все восемь типов коррекционных школ.

Не все коррекционные школы могут принять всех детей с ограниченными возможностями. Причины могут быть разные. «Нет места», «отсутствие обучения» для детей с ограниченными возможностями.

У учителей обычных школ нет ни возможности, ни необходимости развивать профессиональные навыки в области обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в силу уникальных особенностей работы с детьми с ограниченными возможностями. Поэтому детям с ограниченными возможностями здоровья и детям с ограниченными возможностями в настоящее время предоставляется разнообразное организованное образование.

Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты I-VIII видов.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей I-VIII типов.

Коррекционные классы VII-VIII типов в общеобразовательных школах;

1.Домашнее обучение;

2.Интегрированное обучение детей с ОВЗ и детей с ОВЗ в нормально развивающейся среде сверстников.

3.Работа с детьми с ОВЗ требует подбора оптимальных приемов, инструментов и разработки инновационных методов.

Средства воспитания и обучения – все материалы, с помощью которых педагог осуществляет педагогическое воздействие (учебный процесс). Существует множество способов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями: карты, схемы, схемы, диаграммы, картины, портреты, модели, куклы, лабораторное оборудование, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия, учебники, словари, художественная литература, иллюстрации, компьютеры. , мультимедийные устройства, интерактивные доски, слайды, презентации, обучающие фильмы, CD/DVD, а также общение, работа и развлечения.

В работе с детьми с ОВЗ можно использовать следующие эффективные методы:

Сухой бассейн;

Упражнение «Релаксация»

Ребенок лежит в бассейне на спине. Звучит спокойная приятная музыка. Психолог предлагает ему расслабиться, произнося релаксационный текст: «Мои руки расслаблены, они словно тряпочки. Мои ноги расслаблены, они мягкие, теплые. Мое тело расслаблено, оно легкое, неподвижное. Мне легко и приятно. Мне дышится легко и спокойно. Я отдыхаю и набираюсь сил. Свежесть и бодрость входит в меня. Я легкий как шарик. Я хорошо отдохнул. У меня хорошее настроение». В процессе упражнения мышцы расслабляются, регулируется дыхание, снижается психоэмоциональное напряжение.

Упражнение «Путешествие на облаке»

Ребенок лежит в бассейне на спине. Звучит спокойная приятная музыка. Психолог: «Лягте удобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните. Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пушистых подушек. Почувствуйте, как ваши ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваше лицо. Здесь, высоко в небе все спокойно и тихо. Пусть ваше облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь медленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное… (Пауза 30 секунд). Теперь вы снова на своем белом облаке, и оно везет вас назад.

Упражнение «Расслабление»

Ребенок лежит в бассейне на спине. Психолог говорит ему: «Выпрями пальцы рук, потянись так, чтобы напряглись все мышцы тела, руки и ноги стали тяжелыми, как будто каменными (10-15 секунд). А теперь расслабься, отдохни – твое тело стало легким как перышко». В процессе упражнения напряжение чередуется с расслаблением, регулируется дыхание, снижается психоэмоциональное напряжение.

Эффекты, получаемые организмом ребенка при использовании сухого бассейна:

1. Массажный эффект

2. Сенсорный эффект

3. Расслабляющий эффект

4. Тренирующий эффект

Песочная терапия;

Процесс игры в песочной терапии помогает двигаться от ощущения зависимости от сложившейся ситуации к тому, чтобы стать создателем ситуации. Кроме того, песок поглощает негативную энергию. Метод песочной терапии можно использовать в работе с детьми, начиная с 3-х летнего возраста. Коррекция эмоциональной сферы посредством этого метода позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей с ОВЗ.

В частности, песочная терапия позволяет работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с детьми, испытывающие проблемы стыда, вины, лжи, трудности принятия своих чувств. Кроме того, песочная терапия объединяет массу упражнений, направленных на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений. В процессе песочной игры ребёнок имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов, и пережитое не развивается в психическую травму. Задачи песочной терапии согласуются с внутренним стремлением ребёнка к само актуализации.

Упражнение «Необыкновенные следы».

«Идут медвежата» - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

«Прыгают зайцы» - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» - ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь, под песком руками друг с другом – «жучки здороваются»).

Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребёнка с ОВЗ, специфическими задачами и её продолжительностью. Песочная терапия может применяться со следующими целями: с целью диагностики, с целью оказания первичной психологической помощи; в процессе краткосрочной психотерапии; в процессе долгосрочного психотерапевтического воздействия. Итак, песочная терапия зарекомендовала себя как один из результативных нетрадиционных методов в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ.

Сказкотерапия;

Занятия по сказкотерапии проводим 1 раз в неделю по 25- 30 минут и как часть занятия. Регулярность проведения способствует закреплению положительного результата в развитии личности и речи ребенка. В детском саду постоянно работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК), для определения индивидуального маршрута, разрешения возникающих трудностей, осуществления личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и семьи. Помогая родителям в выборе сказок, обращаем их внимание на то, что сказка должна соответствовать возрасту и особенностям развития ребенка.

Исследования психологов показывают, что в любимых сказках в некотором смысле запрограммирована жизни . «Скажи мне, какая твоя любимая сказка и я скажу, кто ты» - так перефразировали известную пословицу психоаналитики. Зная, как сказка влияет, можно очень многим помочь, поняв, что привлекает в сюжете сказки, какой из героев нравится больше и почему выбирает именно эту сказку и этого героя. В том, что корректировать воспитание сказкой нужно — сомневаться не приходится, ведь ребенок скорее выслушает сказку, чем нудное назидание или нотацию. После прочтения сказки и обсуждения ее вместе с ребенком, используем арт-терапевтические техники:

- цветотерапия, рисуем впечатления от сказки;

- игротерапия придумываем игру по сказке или инсценируем любимый отрывок;

-музыкотерапия – подбираем мелодии, подходящие по настроению тому или иному сюжету.

Средства «ИКТ» - информационные и коммуникационные технологии (далее – ИКТ). Использование компьютерных технологий в процессе коррекционного обучения позволяет делать занятия более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития детей, облегчает работу педагога на занятиях и способствует формированию ключевых компетенций воспитанников. Кроме того, значительно сокращается время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций: внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы. Применение ИКТ является чрезвычайно эффективным, так как они помогают выполнять задачи, решение которых традиционными методами является недостаточно продуктивным, позволяют корригировать функции, работа над которыми до этого была трудновыполнимой, или осуществлять традиционную деятельность по-новому. Кроме того, их внедрение в специальное обучение позволяет индивидуализировать коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка, что, в конечном счете, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса в целом.

В детском саду мы применяем, все технологии, для эффектных средств, форм и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Несомненно, тему «Эффективные средства, формы и инновационные способы работы с каждым средством взаимодействия следует рассматривать отдельно.

 

 

Использованная литература

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание Российской Федерации. – 2012. - № 53 (Часть I). – изобразительное искусство. 7598.

2.Медведева, Е. А. Познание культурного мира детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3.Воронкова В. В. Организационные формы обучения детей-инвалидов в общей и специальной (коррекционной) системе // Вестник Московского университета МВД России. – 2012.0;123-184.

4.Медико-биологические основы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

5.Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов: Учебник для академического бакалавриата / Л. В. Мардакаев [и др.] / Под ред. Л. В. Мардакаева. – М.: Юрайт, 2018 (3 части).

6.Анализ основных концепций педагогических исследований: сборник научных статей аспирантов и соискателей Санкт-Петербургской высшей педагогической академии / Под ред. И. Ю. Алекса Сина. – СПб.: СПб АППО, 2008.

 

 

1. file0.docx.. 27,9 КБ

Опубликовано: 08.12.2022