Образовательный процесс с «Вдохновением»: поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности, взаимодействие взрослых с детьми на основе технологий программы «Вдохновение»

Автор: Семенова Надежда Владимировна

Организация: ГБОУ ООШ №19 СП «Детский сад «Кораблик» г. Новокуйбышевска

Населенный пункт: Самарская область, г.Новокуйбышевск

Автор: Чичкина Марина Александровна

Организация: ГБОУ ООШ №19 СП «Детский сад «Кораблик» г. Новокуйбышевска

Населенный пункт: Самарская область, г.Новокуйбышевск

Аннотация

ФГОС дошкольного образования в качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривает подготовку ребёнка к познавательно-исследовательской деятельности, овладение им умениями и навыками исследовательского поиска.

Актуальность данного направления обусловлена тем, что современное общество нуждается в инициативной личности, способной к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем, нестандартным действиям в самых разных обстоятельствах. Первоосновы такой личности можно и необходимо закладывать уже в дошкольном детстве, прежде всего потому, что дошкольники — прирожденные исследователи. Потребность в поиске нового предмета и новой информации развивается под влиянием условий окружающей среды в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность. В этой связи для педагога ДОУ является важным поиск перспективных форм и методов работы по созданию условий для развития у детей исследовательских действий, необходимых для формирования у них в дальнейшем исследовательских способностей, инициативности и, соответственно, его успешности и самореализации.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данных задач, является технология проектной деятельности.

1. Проектная деятельность связана с развивающим, личностно — ориентированным обучением.

2. Технология проектной деятельности позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике, что в конечном итоге формирует познавательную компетентность ребенка, позитивный социальный опыт.

3. Проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми.

4. В работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса: специалистов, детей, родителей

Изучив с детьми и родителями проблемы, которые происходят с «Волгой», которая является главной артерией всех водных ресурсов Самарской области, мы решили начать работу над проектом «Волга в опасности»

Актуальность

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.

Прогрессирующему ухудшению здоровья взрослых и детей способствуют различные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.

На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Родная природа является не только естественной средой для каждого человека, с момента рождения, но и первым средством воспитания. Мир природы таит в себе большие возможности для развития различных компетентностей детей.

О важности приобщения ребенка к природе родного края, где он живет, написано много, поскольку обращение к экологии родного края, воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. И делать это следует с дошкольного детства. Ведь именно это время, является ответственным этапом в становлении личности и ее нравственной сферы. Вовремя созданная благоприятная педагогическая среда способствует воспитанию в детях желания не только сохранить богатство, наследие родного края, но и приумножить его.

Проблема.

От экологического мировоззрения, экологической культуры людей зависит, можно ли будет вывести человечество и планету из того катастрофического положения, в котором они находятся сейчас. В данном проекте, мы затронули проблему экологического состояния реки Волги, ведь интенсивное использование Волги человеком привело к загрязнению реки промышленными стоками и отходами сельского хозяйства; большой урон понесли рыбные ресурсы реки, наблюдаются серьезные мутации рыбы; возможности реки к самоочищению исчерпаны; из 150 000 рек, речек и ручейков снабжавших Волгу водой, исчезло за последние годы 30%. К сожалению на сегодняшний день у детей отсутствует, представление о значении воды в жизни человека, об основных источниках её загрязнения, его последствиях, мероприятиях по предотвращению экологической катастрофы и о природоохранной работе по сохранности водных ресурсов. Вода — такое привычное для всех нас вещество, что дети не задумываются о ее роли в нашей жизни и тех замечательных свойствах, которыми она обладает.

Цель проекта: знакомство с историей названия реки «Волги», воспитание любви к природе родного края; донести до сознания детей понимания бережного отношения к воде как к жизненно важному ресурсу и драгоценному дару природы.

Задачи проекта:

♦ Сформировать представление о профессии эколог-проектировщик

♦ Формировать представления о главной реке нашего края «Матушке реке - Волге».

♦ Формировать элементарные представления об охране природы, о заповедниках, заказниках Самарской области, г. Новокуйбышевска.

♦ Развивать творческие способности, исследовательские навыки в процессе детского экспериментирования и разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций.

♦Уточнять представления детей о взаимосвязи признаков и закономерностей в окружающем мире.

♦ Формировать основы экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому.

♦ Формировать художественный вкус и любовь к прекрасному.

♦ Расширять знания детей о водных растениях и животных, о роли воды в их жизни.

♦ Дать детям представление об основных источниках загрязнения воды.

♦ Способствовать появлению желания заботиться о своём ближайшем окружении, изменять его в лучшую сторону, пониманию того, что окружающая среда зависит от действий каждого человека.

♦ Развивать конструкторские навыки; воспитывать интерес к техническим видам творчества

Время реализации: ноябрь-декабрь

Тип проекта:

♦ исследовательский;

♦ групповой;

♦ долгосрочный.

Участники:

♦ дети;

♦ родители;

♦ воспитатели;

♦ музыкальный руководитель;

♦ инструктор по физическому воспитанию;

♦ учитель – логопед;

♦ дефектолог.

Проект построен на следующих принципах:

♦ Принцип научности заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению. Это средство обучения используется для того, чтобы создать основу научных знаний и дать представление о многообразии окружающего мира, водных ресурсах.

♦ Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Реализуется посредством установления связи предоставляемых знаний с теми, которыми ребенок уже обладает. Здесь важно не опустится с доступности до легкости обучения. В противном случае появляется риск отсутствия умственных усилий и, как результат, замедление развития.

♦ Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок. Примером таких ситуаций является элементарная поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить задачу, есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска.

♦ Принцип систематичности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

♦ Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем.

♦ Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника. Использование этого принципа предполагает, что для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип наглядности означает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, пособий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п.

♦ Принцип гуманизации связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде.

♦ Принцип прогностичности означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). По сравнению со школой, в дошкольном образовании в силу возрастных особенностей ребенка прогностичность ограничивается воспитанием у детей привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они могут нанести вред природе.

♦ Принцип деятельностности. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая среда». ♦ Принцип интеграции. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.

♦ Принцип целостности отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единение с миром природы.

Современные образовательные технологии:

♦ педагогика сотрудничества, позволяющая осуществлять педагогический процесс в соответствии с интересами каждого ребенка, ненавязчиво, не давя, а быть всегда рядом с ребенком, помогать ему.

♦ игровые технологии, способствующие повышению интереса к разным видам деятельности, созданию благоприятной эмоциональной обстановки, активности каждого ребенка.

♦ здоровьесберегающие технологии,Су-Джок терапия, использование которых позволяет вовремя чередовать спокойную и двигательную деятельность, снизить порог утомляемости, повысить внимание .Су –Джок терапия в коррекционно-развивающем процессе у дошкольников состоит в том, что:ребёнок дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с речевыми нарушениями характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к обучению. Использование массажера Су-джок вызывает интерес и помогает решить эту проблему;детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на мелкую моторику пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

♦ технология ТРИЗ, позволяет развивать с одной сторонытакие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны-поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения

♦ технология проблемного обучения, позволяет активизировать мысль детей, придаёт ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Учит видеть проблему, планировать свою деятельность, добывать знания, экспериментировать, синтезировать полученные знания

♦ технология развивающего обучения, формирует у детей умение выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению.

♦ информационно-коммуникативные технологии, формируют умение работать с информацией, развивают коммуникативные способности, исследовательские умения. Активизируют мыслительную деятельность детей, мотивируют ребёнка к действию, обеспечивают прочность усвоения знаний

♦ кейс-технологии, позволяют разбирать различные ситуации или конкретные случаи- это деловая игра.Главное её предназначение- развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Предназначены для развития коммуникативных компетенций в тех или иных образовательных областях

Этапы работы над проектом

1 этап подготовительный

1.Уточнение социальных потребностей детей и родителей с целью учёта их в предполагаемом проекте

2. Круглый стол «Экологические проблемы Волги»

3.Обогащение содержания образовательного пространства дошкольной группы с доминантой на построение предметно-развивающей среды.

4.Составление экологического маршрута

5. Подбор и систематизация познавательного, дидактического материала, серии игр с использованием LEGO-конструктора по теме; методической и художественной литературы

6.Использование электронных ресурсов (создание презентаций, видеоматериалов с сюжетами по теме, в которых показаны моменты сборки конструкции, либо представлены задания интеллектуального плана)

2 этап исследовательский

Каждый день дети находили кейс в котором содержалась информация или проблемная ситуация. Таким образом, за время реализации проекта мы вместе с детьми решали исследовательские задачи: «Куда текут реки, и откуда в наш дом приходит вода?», «Какие города, заводы и фабрики расположены на берегу реки?», «Значение водохранилищ для безопасности России», «Деятельность человека — источник экологических бед бассейна реки Волги», «Сортировка мусора», «Волга в литературе и искусстве», «Как сберечь природные богатства Волги?», «Мы волжане нам есть, чем гордиться», «Профессия эколог-проектировщик», «Загадки Волги»

В опытно-экспериментальной лаборатории поставили ряд опытов: «Очистка грязной воды», «Двухцветный цветок», «Откуда берётся вода», «Куда делась вода», «Вода не имеет формы», «Вода жидкая, может течь», «Вода прозрачная», «У воды нет вкуса», «У воды нет запаха», «Лёд - твёрдая вода», «Пар – это тоже вода», «Давление воздуха и поверхностное натяжение воды», «Как вытолкнуть воду?».

Упражнения с кинетическим песком помогли сохранить игровую направленность, поощрили к творчеству, разыгрыванию сценок в песочнице, лепке по-замыслу фантазии; к развитию речевых способностей: озвучиванию действий.

Дети вместе с родителями изготавливали машины для переработки мусора, машины для сбора мусора, способные, ездить по песку и плавать по воде, очистные сооружения с помощью конструктора LEGO .

Создали вместе с родителями альбом словесного творчества, где записали детские рассказы: «Мы ребята Волгорята», «Как я отдыхал на Волге», «Что заставляет людей загрязнять воду?», «Поведение на воде»», «Внешние превращения капельки», «Как добро побеждает зло», «Плывёт, плывёт кораблик»», «Действия, события, происшествия», «Сочиняем рассказ о природе Жигулёвских гор»

Вместе с родителями мы подготовили презентации и видеоролики: «Где берёт начало река Волга», «Рыбы», «Города, расположенные на Волге», «Волжская ГЭС», «Жигулёвские горы», «Волга – источник вдохновения»

Чтение художественной литературы происходило как в группе, так и дома с родителями. Были прочитаны следующие художественные произведения: Н.А. Рыжова « Как люди речку обидели»,

В. Высоцкий « Песня о Волге»,

Н.А Некрасов « О Волга! Колыбель моя!»,

С.Я. Маршак « Скатываясь с древнего Валдая»,

М. Мануйлова « О Волга, матушка- река»,

С.Викулова « Три клада природы»,

С. Баргузин « Волга - кормилица»,

Г Ладонщиков « Река живёт»,

З. Александрова « Волга»,

Н. Палькин « У истока»,

С. Я. Маршак « Волга и Вазуза»,

Т.А.Шорыгина «Родник»,

Л.С Журавлёва «Кому нужна водичка», «Прохладная речка», «Добрый родник».

На музыкальных занятиях прослушивали музыкальные произведения: "Течет река Волга". Музыка — Марк Фрадкин. Слова — Лев Ошанин ; « Красавица народная»музыка и слова народные; «Из-за острова на стрежень», «Утёс» — песни о Волге и Степане Разине;«Дубинушка» — песня волжских бурлаков;

«Вниз по Волге-реке», «Меж крутых бережков» — русские народные песни;

«Жигули» — русская народная песня.

Рассматривали картины и репродукции известных художников через видеопректор: Б.М. Кустодиев « На Волге», В.И. Овчинников « Лунная ночь на Волге», Н.Н. Галахов« Июль на Волге», «Пристань на Волге» , С.А Кожин« Закат на Волге. Городец», И. Левитан « Баржи. Волга» И. Репин « Бурлаки на Волге»,« Бурлаки идущие в брод»

На занятиях и в совместной деятельности играли в дидактические игры:

« Откуда пришла река», « Можно- нельзя ( о правилах поведения на воде),

« Цепочки реки», « Береги живое»,«Собери мусор»,« Рыбная ловля»,

«Птицы, рыбы, растения», « Путешествие по Волге», « Где мы были мы не скажем, а что видели покажем», « На чём мы путешествуем?»,

« На воде, в воздухе, на земле», «Азбука голубых дорог», «Экологическая азбука», «Морской или речной», «Утонет - не утонет»,«Я маленькая капелька дождя», «Вниз по реке», «Твёрдое - жидкое», «Животные водоёмов», «Этажи реки», «Дерево -семена», «Пищевые цепочки водоёмов».

Изготавливали атрибуты и составляли сюжеты для сюжетно-ролевых игр «Путешествие по реке», «Речной патруль», « Туристический поход»,

«Переправа», «Путешествие по городам», «Экологическая служба спасения», «Эколог –проектировщик.

На занятиях физкультуры и прогулках играли в подвижные игры: « Речка волнуется раз..»,« Караси и щука», « Рыболов»,« Лягушки и цапля», «Птицы в гнёздышках», « Завяжи узел», «Берег и река», «Невод», «Земля, вода, воздух, огонь»,«Не дай водящему», «Жемчужина», «Камешки», «Погружение», «Сортировка камней», «Тяни-толкай».

На занятиях изобразительной деятельности рисовали: «Как я отдыхал на Волге»,«Разный дождь», «Рогоз и камыш»(рисование свечой),

«Мы плывём по матушке реке», а так же лепили: «Загорелые человечки на пляже», «Рыбье царство реки», делали аппликацию: «Рыбки играют, рыбки сверкают», «По волнам» (с элементами рисования)

 

3 этап заключительный

На этом этапе мы-педагоги, дети и родители создали буклеты об экологических опасностях: «Правила поведения на воде», «Мусор воде и земле не к лицу», «Наше здоровье и экологическая среда». Эти буклеты распространялись на входе в детский сад, а так же на берегах реки Волги.

Дети вместе с родителями поучаствовали в Эко-квесте «В поисках чистой воды», что помогло сблизить родителей с детьми, закрепить у детей знания о том в каком виде существует вода в окружающей среде.

В рамках этого проекта прошла выставка вторичного сырья «Мусор смело пустим в дело» А так же выставка рисунков и плакатов «Сохраним природы дар».

Как заключение данного проекта была проведена акция «Спасём Волгу от катастрофы.

 

Вывод:

Результатом данного проекта, стала организация интересной, содержательной, общественно значимой, практической и экологической деятельности детей с учетом развития личности, возрастных особенностей, личного практического вклада каждого в дело охраны природы. Все то, что было достигнуто и создано при реализации данного проекта, приведено в систему и активно используется в воспитательно-образовательном процессе и в повседневной жизни детей в детском саду.

Реализация проекта позволила не только детям, но и родителям углубить и накопить знания, сформировать одну из сложных характеристик личности - ответственное отношение к природе. Оно означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей среде.

1. file0.docx.. 30,4 КБ
2. file1.pdf.. 3,4 МБ

Опубликовано: 09.12.2022