Организационно-педагогические условия для реализации начального литературного образования в детском саду

Автор: Волохова Ольга Владимировна

Организация: МАДОУ №96

Населенный пункт: Томская область, г.Томск

Анyотация: Статья посвящена проблеме начального литературного образования детей дошкольного возраста. Раскрывается необходимость приобщения детей к книге и чтению. Рассматриваются требования ФГОС ДО и предпосылки УУД к начальному литературному образованию дошкольников. Подробно описаны организационно-педагогические условия для начального литературного образования: принцип интеграции, развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие с семьей и библиотекой.

В современном мире, в эпоху расцвета цифровых технологий все больше людей посвящает свое свободное время интернету и просмотру телепередач. Отсутствие чтения, книги в жизни человека – это кризисное явление современной цивилизации, одно не читающее поколение сменяет другое.

Детство, проведенное без книги, нельзя назвать полноценным. Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное, нравственное и эстетическое развитие ребёнка. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и дает прекрасные образцы русского литературного языка [1, с.5].

В ФГОС ДО вопрос начального литературного образования прослеживается почти во всех образовательных областях и предусматривает следующие направления работы:

• −речевое развитие направлено на знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• −художественно-эстетическое развитие направлено на формирование восприятия художественной литературы и фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• −социально-коммуникативное развитие направлено на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к общению и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Более того, в числе предпосылок освоения универсальных учебных действий ребенка в рамках подготовки к обучению в школе ФГОС ДО указывает: интерес к книге и ее самостоятельному чтению; читательские умения (умения определять героев книги, прогнозировать содержание, выбирать книгу, пользоваться иллюстрациями книги для рассказывания, имитационное чтение), творческие речевые умения (пересказ по ролям, рассказывание сказки с элементами драматизации, декламации) [2].

Вопросы воспитания будущего грамотного читателя занимают важное место в современной отечественной педагогике. В контексте приобщения дошкольников к книге в научно-методической литературе в настоящее время используется понятие начальное «литературное образование», Учитывая актуальность данного аспекта дошкольного образования, в нашем исследовании мы рассматриваем основные организационно - педагогические условия, необходимые для реализации литературного образования дошкольников.

Цель нашей статьи – обозначить ведущие организационно-педагогические условия, которые обеспечиваются воспитателем для полноценной работы с книгой.

В качестве подобных условий мы рассматриваем реализацию принципа интеграции, создание развивающей предметно-пространственная среды, взаимодействие с семьей и библиотекой.

Социальные изменения, произошедшие в России за последние десятилетия, привели к преобразованиям организации, форм и методов воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Основополагающим подходом при реализации образовательных задач является принцип интеграции, который был заложен в ФГОС ДО. По мнению таких исследователей, как М.В. Крулехт, А. Г. Гогоберидзе, М. В. Лазаревой, реализация принципа интеграции способствует формированию у детей целостной картины мира, развитию коммуникативных навыков и умения свободно делиться впечатлениями, даёт возможность реализовать творческие способности.

С целью развития интереса к чтению и общего литературного развития детей возможна интеграция следующих видов деятельности, организуемых воспитателем в процессе ознакомления с детской книгой:

• −речевой (знакомство с книжной культурой и детской литературой; понимание на слух различных жанров детской литературы; беседы по прочитанному произведению);
• −игровой (литературные игры, сюжетно-ролевые игры, образно-игровые этюды и др.);
• −познавательной (экскурсии в библиотеку, в книжный магазин; беседы о происхождении книги, о разных видах книг);
• −художественно-речевой (заучивание и выразительное исполнение лучших образцов классической поэзии для детей и современной русской и зарубежной детской литературы; «Конкурс чтецов», словесное рисование; словесные игры; литературные игры; литературные викторины; литературные минутки; словесное творчество; сочинение рекламы любимой книги);
• −театрализованной (драматизации литературных и фольклорных произведений, «Конкурс сказок», постановка спектаклей по произведениям);
• −музыкальной (сочинение сказок и рассказов под влиянием прослушанных музыкальных произведений),
• −изобразительной (создание книжек-самоделок, рисунков, аппликаций, поделок по мотивам прочитанных произведений, оформление пространства группы или всего учреждения в стиле литературного произведения, создание мини-музея детской книги);
• −проектной (например, проекты «Наши любимые литературные герои», «Моя рукотворная книга», «Книга из маминого детства», «Любимая книжка моей бабушки», «Сказы П. П. Бажова в моей семье»);
• −трудовой («Книжкина мастерская»);
• −досуговой (литературные праздники «Книжкины именины», «В гостях у сказки» и др.).

Рассмотрим пример интеграции различных видов деятельности в процессе ознакомления дошкольников с книгой, реализуемых нами в условиях эксперимента:

1. 1.Выразительное чтение / декламация произведения художественной литературы детьми. На этом этапе важно не навязывать, не требовать железной дисциплины, зубрежки и т.д.
2. 2.Элементарный анализ содержания прочитанного, чтобы подвести детей к осознанию мотивов поступков персонажей.
3. 3.Изобразительная деятельность, которая способствует более глубокому пониманию поступков героев литературного произведения, эмоциональному восприятию художественной речи произведения, овладению умениями передавать изобразительными средствами образы литературы (красоту природных явлений, характерные особенности героев и др.).
4. 4.Обогащение речи детей художественными средствами для передачи образа. Эта работа осуществляется через систему этюдов, игр-имитаций, игр-импровизаций, сюжетно-ролевых игр.
5. 5.Театрализованная игра. Эта часть требует партнерского участия взрослого и детей. Воспитатель, включаясь в игру в качестве партнера, может подкорректировать неточности исполнения, подсказать текст, показать своим примером, как выразительно исполнить роль, используя мимику, жесты, речевые выразительные средства. Но при этом основу такого взаимодействия составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца, наличие своей точки зрения.
6. 6.Взаимодействие с родителями. Родители могут выступают в роли зрителей, костюмеров, участников театрализации.

В реализации начального литературного образования очень важна взаимосвязь воспитателя с деятельностью специалистов детского сада (музыкального руководителя, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, педагога дополнительного образования). Работа специалистов детского сада совместно с воспитателем при решении задач литературного образования детей поможет создать условия для организации разных видах деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей самих детей [3]. С целью вовлечения педагогов в процесс реализации начального литературного образования нами были организованы и проведены такие мероприятия, как семинар-практикум «Организация начального литературного образования дошкольников в условиях детского сада», мастер-классы «Семья и детский сад, как партнеры в реализации начального литературного образования дошкольников», др.

Развитие ребенка во многом зависит от того, как организован процесс воспитания и образования, от правильно организованной взрослыми среды, в которой живет ребенок. Именно поэтому большое значение в реализации начального литературного образования имеет грамотно организованная развивающая предметно-пространственная среда. Сегодня в каждой группе любого детского сада есть книжный уголок или центр. Содержание этих центров должно соответствовать методическим и педагогическим требованиям ФГОС ДО. Следует продумать, как сделать этот центр действительно интересным, полезным детям, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, а дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы?

Книжный центр в нашей группе располагается далеко от игровой зоны. В нем находится подбор художественной литературы, соответствующий возрастным особенностям детей. Здесь же могут находиться настольные и дидактические игры по знакомым произведениям. Целесообразно в центр поместить папку с книгами и иллюстрациями по изучаемой теме, алгоритмы для составления рассказов. Эта папка должна находиться в свободном доступе для каждого ребенка. Здесь же можно расположить театральные атрибуты и атрибуты для сюжетно-ролевых игр соответствующей тематики: «Читальный зал», «Книжный магазин», «Мастерская для книг». В книжном центре дети должны иметь возможность не только познакомиться с книгами, но и пособирать пазлы, кубики по хорошо известным и знакомым им литературным произведениям.

В нашей группе оборудован уголок уединения, где ребенок может в соответствии со своими интересами полистать журналы, посмотреть любимые книги, а также обыграть эпизоды любимых произведений с помощью театра игрушек и др.

Без взаимодействия детского сада с родителями и без активного участия семьи в литературном образовании детей добиться успеха в решении указанных задач будет практически невозможно. В процессе приобщения дошкольника к чтению книг родители являются основными посредниками между ребёнком и художественным словом. Задача воспитателей – убедить родителей в пользе чтения детям, сделать совместное чтение книг и их обсуждение семейной традицией.

Детский писатель Ю. Кузнецова предлагает родителям для воспитания интереса ребенка к самой книге и чтению изготовить домашнюю книгу. Книжка изготавливается взрослым человеком (родителем ребенка или старшими членами семьи) [5]. Мы реализовали в нашем эксперименте данную рекомендацию. Темы для книги выбирались с учетом интересов детей, (например, о самом ребенке или это были истории о домашних животных или игрушках, которые оживают на страницах книги). Значимость этих книг заключается в том, что они «живые» в отличие от готовых фабричных, они сделаны с учетом интересов конкретного ребенка, его настроения в данный момент времени

Для обеспечения эффективного сотрудничества с родителями нами были использованы инновационные формы работы: семейные клубы, дни открытых дверей, встречи за круглым столом, организация совместной деятельности детей и родителей, мастер-классы и др. Используя указанные формы работы с родителями, мы решали следующие задачи: стремились повысить уровень педагогических знаний, практических умений родителей в связи с литературным образованием дошкольников и сформировать осознанное отношение к этому процессу.

Но потенциальные возможности семьи зачастую оказываются ниже, чем тот арсенал методов, приемов, форм работы, которым располагает детский сад, особенно когда он в полной мере использует ресурсы социального партнерства. Социальное партнёрство с библиотекой обладает уникальными ресурсами для эффективной поддержки семейного чтения.

С появлением в нашей жизни интернета многие люди перестали посещать библиотеки, многие современные дети даже не догадываются о их существовании. Современная библиотека — это не просто хранилище книг, а место встречи для друзей, где можно интересно провести досуг. Сотрудничая с библиотекой, мы провели ряд мероприятий для детей группы: театрализованное представление, мастер-класс, экскурсия в библиотеку для детей и родителей или участие в литературных конкурсах и семейных клубах. Поход в библиотеку – это не только расширение границ мира ребенка и бесплатное знакомство с новыми книгами, но и еще социализация, осознание того, что рядом живут люди со сходными интересами.

Таким образом, мы убедились в том, что указанные организационно-педагогические условия способствуют повышению эффективности начального литературного образования детей и привлечь к реализации этого направления семьи воспитанников и специалистов детского сада.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи /О.С. Ушакова. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». [Электронный ресурс]. URL: https://goo.gl/PfGHxp(дата обращения 20.03.2019).

3. Гриценко, З.А. Читательское развитие ребенка дошкольного возраста. К постановке проблемы/ З.А. Гриценко // Дошкольное воспитание. - 2010.- №8.- С.

4. Мачахина, А.Н. Дизайн-проект предметно-развивающей среды в группе «Центр литературного чтения».[Электронный ресурс]. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/06/29/dizayn-proekt-predmetno-razvivayushchey-sredy-v-gruppe-tsentr (дата обращения 21.03.2019).

5. Кузнецова, Ю. Расчитайка. Как помочь ребенку полюбить чтение / Ю. Кузнецова. -Москва: МАНН, ИВАНОВ И ФЕРБЕР, 2018.

 

 

 

Опубликовано: 12.03.2023