Кейс–метод как педагогическая технология

Автор: Панькина Олеся Юрьевна

Организация: БОУ г. Омска «СОШ № 161»

Населенный пункт: г.Омск

Согласно новым требованиям ФГОС ДО в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как в последнее время педагоги и родители всё чаще с тревогой замечают, что многие дошкольники испытывают, серьёзные проблемы в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, стесняются ответить, если к ним обращаются. Они часто не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют адекватно выражать свои чувства и мысли, поэтому часто конфликтуют и замыкаются в себе. Динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе.

ФГОС ДО требуют от воспитателей строить работу с детьми в современном формате. Одной из актуальных тем на сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании. Внедрение кейс-технологий в ДОУ позволяет на практике реализовать компетентный подход к образовательному процессу.

Понятие «кейс-технология» определяется специалистами как интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений.

Casestudy – специфический метод обучения, применяемый для решения образовательных задач. «Родиной» данного метода являются Соединенные Штаты Америки, а точнее, Школа бизнеса Гарвардского университета 1908 год. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года. Главное его предназначение - развивать способность находить решение проблемы и учиться работать с информацией.

Метод получил название кейс-метод или кейс-технология (обучение на примере конкретных случаев, путем решения конкретных задач).

Сущность этого способа обучения заключается в том, что дошкольникам предлагается конкретная ситуация (case), которая обсуждается на занятиях и служит основой для дальнейшего обсуждения и принятия обоснованного решения.

Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.

Каждый кейс должен включать в себя следующие аспекты: проблемный, конфликтогенный, ролевой, событийный, деятельностный, временной, пространственный.

Стремительная динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе.

В связи с реформами образования в нашей стране происходит постоянный поиск эффективных методов обучения.

«Кейс-технология» — это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа:

• метод игрового проектирования – процесс создания или совершенствования объектов;
• метод проигрывания ролей (инсценировки) – предлагается в виде инсценировки создать ситуацию и дать возможность оценить поступки;
• дебрифинг – достоинством является подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных результатов;
• метод инцидентов – поиск информации для принятия решения самим слушателем;
• групповая дискуссия – обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами;
• метод «информационного лабиринта» заключается в умении занять позицию человека и справиться с задачами, которые она подразумевает;
• метод ситуационного упражнения (задачи) - предлагается текст с описание сложившейся ситуации и задача, требующая решения.

Кейс-технология опирается на совокупность следующих дидактических принципов:

Индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.

Вариативность. Этот метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу выбора.

Прагматизм. При работе с кейсами восприятие направлено на поиск информации, которая позволит решить реальные проблему, ответить на вопросы.

Кейс можно применять как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Таким образом, технология кейсов, благодаря своим возможностям, рассмотренным выше, применим на различных этапах обучения и приобретает всё большую популярность, отвечая требованиям современной методологии обучения.

К ним относятся кейс-технологии.

– Кейс-ситуации - это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти путь для ее решения. Цель такого кейса — совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход. Работая по методу кейс-ситуации воспитатель выступает в роли ведущего, задающего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества с каждым ребенком;

– кейс-иллюстрации - это иллюстрации, которые используются для рассмотрения проблемной ситуации, далее идет анализ возможных решений и выбор лучшего из них. Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, воспитывают чувства, усиливают потребность в общении с другими людьми, мотивирует интерес детей;

– фото-кейс - это кейс, который дает возможность сформулировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребенок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. «Фото-кейс» содержит: фотографию, соответствующую реальным событиям, где показана реальная проблемная ситуация; текст к фотографии, характеризующий данную проблемную ситуацию; текст (правильно поставленный вопрос), мотивирующий детей проанализировать проблему и принять оптимальное решение проблемы.

Кейс должен удовлетворять ряду требований:

• соответствовать четко сформулированной цели создания;
• иллюстрировать ряд аспектов;
• быть актуальным;
• способствовать развитию аналитического мышления;
• иметь разные вариации решения;
• располагать соответствующим уровням трудности;
• приводить к дискуссии.

Данный метод актуален в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Однако вводить его в образовательную практику следует уже в младших группах. Это нужно для того, чтобы дети накапливали визуальный и эмоциональный опыт, учились общаться.

На занятиях с использованием данной технологии у наших воспитанников наблюдается положительная динамика в формировании самооценки, даже самые застенчивые и робкие, боящиеся любой публичной коммуникации, как правило, становятся активными участниками и вносят свой вклад в решения, принимаемые командой. Учатся выражать и обосновывать свои мысли, слушать партнёров, учатся осуществлять сотрудничество на основе эффективного и конструктивного взаимодействия, так как в процессе обучения моделируются процессы обмена информацией, взаимодействия, восприятия и понимания, а также осуществляются групповые и межгрупповые дискуссии.

Ценность использования кейс-технологии я вижу в том, что дети учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим. Получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия.

Однако при достаточном полном теоретическом обосновании, этот вопрос не получил еще глубокого практического осмысления педагогами дошкольного учреждения, поэтому возникает противоречие: между достаточным теоретическим обоснованием проблемы и не глубоким практическим осмыслением, а следовательно, недостаточным использованием кейс – технологий в работе педагогов дошкольников.

И в заключении хотелось бы посоветовать педагогам не бояться использовать кейс-метод, т. к. он направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала воспитанников. А именно к этому нас призывает ФГОС ДО.

 

 

1. file1.ppt.zip.. 2,0 МБ

Опубликовано: 16.03.2023