Инновационные технологии в социально-коммуникативном развитии дошкольников

Автор: Ятченко Наталья Петровна

Организация: МКДОУ д/с №465 «Золушка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Шумакова Анна Николаевна

Организация: МКДОУ д/с №465 «Золушка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В этой статье мы хотим представить опыт реализации таких инновационных технологий, как «Парные коммуникации» и «Планирование работы детей в центрах активности» направленные на социализацию дошкольников. Технологии взяты из примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ПРОдетей» (Е.Г. Юдина, Е.В. Бодрова, Рыбаков фонд, Университет детство, М.2018.)

Одним из основных направлений деятельности дошкольного образования (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Организация и методическое сопровождение социально – ориентированной образовательной деятельности, выступает как условие реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам традициям семьи, общества и государства.

Если обратиться к термину «социализация», то это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Самостоятельность и инициативность – это те качества, которые на сегодня являются наиболее важными в развитии ребенка. Современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, самостоятельными, инициативными, у них появляется чувства свободы и независимости. На первый план в работе с дошкольниками выдвигается задача социально – коммуникативного развития. Дошкольный возраст, как доказано исследованиями, является наиболее целесообразным для успешной позитивной социализации личности ребенка. Именно в этом возрасте ребенок в состоянии вполне сознательно, произвольно усваивать ценности, социальные роли, правила.

Современная социокультурная ситуация стала предъявлять новые требования к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Эти требования можно выразить в задачах социального развития дошкольников:

• освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг с другом;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие способности к принятию собственных решений на основе уверенности в себе, осознанности, нравственного выбора и приоритетного социального опыта, развитых навыков саморегуляции поведения;
• развитие социального и эмоционального интеллекта детей, эмоциональной отзывчивости;
• приобщение детей к социальным нормам и правилам в обществе.

 

Сегодня специалисты в области дошкольной педагогики практически единодушны в том, что, к сожалению, в системе дошкольного образования очевиден дефицит технологий, нацеленных на социализацию личности ребенка, его духовно-нравственное воспитание. Между тем, интеграция инновационных проектов в образовательном пространстве способствует включению детей в общественную жизнь, усвоению ими правил и норм культурного поведения, этикета.

Зачем нужны педагогические инновации? Чтобы формировать у обучающихся компетенции XXI века, чтобы воспитывать нравственные ценности лучше, чтобы учитывать психолого-возрастные особенности детей более полно. Перечислять можно долго, но самый важный результат инноваций – это высококачественный образовательный процесс.

Инновационные технологии являются одним из условий эффективности качественных изменений деятельности дошкольного учреждения. Они не являются самоцелью либо формальностью, их цель – содействие становлению личности ребенка. Становление это диктуется взрослым, конкретно и последовательно решать проблему приобщения ребенка к миру взрослых, т.е. к социуму.

Профессионально выстраивая инновационный технологичный процесс, педагогический коллектив дошкольного учреждения тем самым моделирует ситуации, в которой ребенок и учится осознавать самоценность собственной личности.

Принципиально важной стороной в инновационных технологиях является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом не над ним, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.

Инновационные технологии по социализации дошкольников представлены в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ПРОдетей» (Е.Г. Юдина, Е.В. Бодрова, Рыбаков фонд, Университет детство, М.2018.)

• планирование работы в центрах и игры имеет несколько целей. Первый момент состоит в том, что освоение начал планирования и контроля способствует развитию у детей саморегуляции своих действий, закладывая те основные способности детей в этой сфере, которые продолжат свое развитие в младшем школьном возрасте. Эти способности начинают реализовываться таким образом, что поддерживают развитие у детей самостоятельности, инициативы, ответственности в познании, общении и в практическом действии, т.е. способствуют развитию личности ребенка и важных детских умений. Важно при этом, что это происходит при поддержке и развитии детского интереса к разным видам активности – в сфере познания, коммуникации, приобретения социальных и практических навыков. Вторая, не менее важная цель – помочь детям развернуть сюжетно-ролевую игру на достаточно высоком уровне и поддерживать ее на этом уровне в течение долгого времени. При этом надо иметь в виду, что введение систематического ежедневного планирования игры позволяет избегать многих конфликтов, связанных с распределением ролей, использованием игрушек и другими сторонами игры, что существенно улучшает взаимодействия между детьми и общий эмоциональный климат в группе. По завершению дошкольного детства ребенок приобретает следующие компетенции в социально-коммуникативном развитии:

• выслушивает другого человека, с уважением относится к его мнению, интересам;
• может вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;
• соотносит свои желания, стремления с интересами других людей;
• готов получать в диалоге необходимую информацию;
• представляет и отстаивает свою точку зрения на основе уважительного отношения к другим людям;
• использует ресурс коммуникаций для решения задач;
• владеет конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми;
• принимает участие в коллективных делах (договаривается, уступает…);
• проявляет субъективные качества в процессе общения и речевой деятельности – интереса к общению, избирательности и наличие предпочтений в выборе партнера по общению;
• проявляет инициативность и активность при организации общения, самостоятельность и независимость суждений в процессе разговора, проявляет творчество и оригинальность высказываний для поддержания интереса собеседника;
• усваивает нормы и ценности, принятые в обществе;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции;
• готов к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
• сформирована позитивная установка к различным видам деятельности;
• несет ответственность за выбранную деятельность;
• принимает участие в планировании общих дел, умеет планировать свою деятельность, основанную на интересе и возможности.

Реализуя инновационные технологии социально-коммуникативного развития дошкольников, педагог владеет следующими компетенциями:

• обеспечивает эмоциональный комфорт и благополучие ребенка в группе;
• поддерживает индивидуальность и инициативу детей;
• обговаривает и совместно вырабатывает с детьми правила поведения, общения в разных ситуациях;
• планирует образовательный процесс, ориентированный на зону ближайшего развития каждого ребенка;
• владеет инновационными технологиями направленные на социализацию дошкольников;
• понимает важность сотрудничества с семьями воспитанников как первым социумом в жизни ребенка.

 

Библиографический список литературы и источников информации:

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Изд. Кодекс 2018г
2. Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития // Вопросы психологии 2004г. №2 стр.127-135.
3. Оберемок С.М., Вощинин Д.С. ПРОдетей и не только… Опыт освоения программы «ПРОдетей» в ДОУ. Новосибирск 2020г.
4. Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ПРОдетей» Рыбаков фонд, Университет Детства. Москва 2018г.
5. https://rybakovprokids.orq/#about

 

 

Опубликовано: 23.04.2023