Драмогерменевтика, как направление в современной дидактике

Автор: Черкашина Татьяна Николаевна

Организация: МКДОУ «Детский сад № 14»

Населенный пункт: Ставропольский край, Шпаковский м.о., х. Демино

Современное образовательное пространство характеризуется повышенной информационной насыщенностью и разнообразием видов и форм интеллектуально-познавательной, художественно-эстетической, практической деятельности. Изменение содержания, усложнение функций современного ДОУ и условий воспитания вызвали потребность в поиске новых форм и методов организационно - педагогической деятельности. Ответственность за достижение дошкольниками подобных результатов, как правило, ложится на дошкольные образовательные учреждения. Именно в процессе посещения детского сада ребенок может приобретать навыки культурного общения, достойные художественные вкусы, разнообразные гуманитарные, естественнонаучные и художественно-эстетические знания, развивать способности к индивидуальному и коллективному творчеству, накапливать художественно-образные представления, формирующие творческий потенциал и общую культуру личности.

Одной из новых форм работы педагогов, которая мало знакома широкому дошкольному педагогическому сообществу, является драмогерменевтический подход.

Новатором драмогерменевтики является Вячеслав Михайлович Букатов. Так что же такое драмогерменевтика?

По определению В. М. Букатова:

Дра́ма (др.-греч. δρᾶμα «деяние, действие») указывает на театрально-игровую составляющую данного направления,

Гермене́втика (др.-греч. ἑρμηνευτική «искусство толкования») – указывает на процедурность процесса ученического понимания.

Драмогерменевтика - объединение социо-игровых приемов, герменевтики и педагогики. Это взаимосвязь трех составляющих: герменевтики, педагогики и театра.

Также драмогетменевтика является направление в современной дидактике, связанное с трансформацией процесса классно-урочного образования в реально практикующее педагогическое искусство.

Сам Вячеслав Михайлович Букатов (род. 3 июня 1952, Москва) — российский педагог-психолог, методист, театральный педагог, герменевт, доктор педагогических наук, специалист по социо-игровой педагогике, автор драмогерменевтики.

С 1973 года он знакомится с театральной «теорией действий» Петра Михайловича Ершова. Становится его учеником и последователем в сфере театральной педагоги. Под руководство А. П. Ершовой — дочери режиссёра — В. М. Букатов разрабатывает программу для четырёхлетнего обучения в детских театральных студиях (в 1987 году она рекомендована научно-методическим кабинетом Министерства Культуры РСФСР, а в 1995 — Главным управлением Министерства Образования РФ).

В 70-е годы замечательный московский учитель Лидия Константиновна Филякина пригласила А. П. Ершову и В. М. Букатова работать с учениками её второго класса, чтобы, как она говорила, “развернуть детей с учителя друг на друга”. Научно-исследовательская группа, базирующаяся в начальных классах 91 московской школы, в рамках проекта «Развивающего обучения», разрабатываемого институтом психологии Академии педагогических наук, заинтересовалась их работой и к задаче «чтения поведения» были активно добавлены «игровые приемы театральной педагогики». Это позволило сконструировать термин – социо-игровая педагогика.

В эти же годы в соавторстве с А. П. Ершовой разрабатывается и пропагандируется использование рядовыми учителями приёмов театральной педагогики на уроках в общеобразовательных школах. Их статьи выходят в «Учительской газете» и журналах «Педагогика», «Знание — сила», «Педагогическое образование», «Искусство в школе». В. М. Букатов ведет многочисленные семинары для школьных учителей и для воспитателей детских садов. Сторонники социо-игрового направления успешно работают в Красноярском крае, Ростовской области и других областях.

Первоначально интерес «социо-игровой педагогики» к искусству толкования, то есть к «практической герменевтике» был факультативен. Но в конце концов реально существующая взаимосвязь – социо-игровой режиссуры урока с педагогическим мастерством учителя и практической герменевтикой – зафиксировалась в новом, интригующем термине – драмогерменевтика.

Драмогерменевтический подход к обучению является вариантом обучающего и воспитывающего совместного проживания урока (занятия) всеми его участниками, включая учителя (преподавателя). Основные ее положения, проясняющие контуры ее органической целостности, следующие.

1. Драмогерменевтика возникла и существует как сопряжение сфер театральной, герменевтической и педагогической.

2. Знания, умения и навыки каждой сферы, сохраняя свою специфичность, переплетаются со знаниями, умениями и навыками других сфер. Выявление как самих сфер, так и их содержания стало возможным благодаря этому взаимопереплетению.

3. Центральными положениями театральной сферы являются:

3.1. общение. Жизнь человека заключается в том или ином общении. И человеческая культура существует, передается и развивается благодаря той или иной форме общения людей друг с другом.

Театр как социальное явление дает нам три типа общения:

а) нелегальное (партизанское) -общение зрителей друг с другом в зале во время спектакля.

б) фиксированно-ритуальное -общение актеров на сцене.

в) импровизационное-освобождение зрительного зала от нелегального общения, и он начинает жить с персонажами единой жизнью, как бы растворяясь в происходящем.

3.2. действенная выраженность. Во время репетиции актеры в поисках «зерна» роли совершают великое множество попутных действий. Зрители же на спектакле, как и ученики на уроке, живут гораздо пассивнее, так как ограничены в совершении попутных действий.

На уроке учителю, по сути дела, дается право выбирать — сажать ли учеников в «зрительный зал», тем самым провоцируя их «хлопать ушами», или же устроить сорокапятиминутный репетиционный поиск с каждым присутствующим своего, выраженного в действиях образа, «зерна».

3.3. мизансцена. Каждая возникающая ситуация пространственно как-то размещена, то есть занимает какую-то мизансцену.

4. Ведущими положениями герменевтической сферы являются:

4.1. индивидуальность понимания. По мере расширения жизненного опыта человека, его понимания могут расширяться и (или) углубляться. Понимание есть не одномоментный и окончательный результат, а протяженный во времени процесс, которому постоянно сопутствует кажущаяся завершенность.

4.2. блуждание. Когда задача понимания чего-то пугающе неизвестного с чьей-то подсказки заменяется какой-то посторонней и простой задачей, связанной с манипуляцией неизвестным или его частью (частями), то такую подсказанную манипуляцию называют блужданием.

4.3. странности. В понимаемом или понятом субъект может обнаруживать какие-то нелепости, бессмыслицы, странности. Сами выявленные субъектом странности неизбежно носят отпечаток его индивидуальности, его жизненного опыта, и следовательно, они всегда так или иначе эмоционально окрашены. То, что для одного выглядит несомненной странностью, для другого странностью может уже не являться, для третьего — еще не являться.

5. Центральными положениями сферы педагогического мастерства являются:

5.1. очеловеченность.

Преподавание даже самого гуманитарного предмета может оказаться механистичным, неочеловеченным, если умственная работа учеников на уроке осуществляется в ущерб двигательной активности обучаемых.

5.2. примерность поведения. Примерное поведение часто связывается с такими качествами, как внимательность, дальновидность, доброта, искренность, открытость и т.д. При этом способ развития этих качеств каждому учителю остается неведом. Знание педагогического языка поведения, первоначально разработанного в театральной теории действий, как раз и позволяет учителю при желании эти качества в себе развивать.

5.3. дихотомия. Термин дихотомия (от греч. dichotomia – разделяю на две части) дает уверенность в том, что в каждом моменте педагогического процесса можно увидеть какую-то дихотомическую равновозможность, позволяет учителю находить и осуществлять педагогический маневр. В такие моменты своего труда он становится импровизатором, творцом.

Драмогерменевтику можно рассматривать как профессиональную игру, построенную на открытии содержаний в формах и форм в содержаниях.

 

Используемая литература:

1. Букатов В.М. Драмо/герменевтика: основные положения // Магистр.- 1994.- № 3.- С. 2-10

2. А. П. Ершова, В. М. Букатов. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., перераб. и дополн.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2010.- С. 181-218. — ISBN 978-5-89349-969-8 (Флинта).

3. Букатов В.М. Тайнопись «бессмыслиц» в поэзии Пушкина: Очерки по практической герменевтике. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999. — 128 с.: ил.— ISBN 5-89349-488-1 (Флинта).

1. file0.docx.. 19,8 КБ
2. file1.pptx.zip.. 347,3 КБ

Опубликовано: 28.04.2023