В тезисах автор описывает опыт работы по проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста как средство развития их познавательной инициативы.

Введение

Коренные преобразования, коснувшиеся всего общества, не оставили в стороне и дошкольное образование. И одна из первостепенных проблем дошкольного образования, на сегодняшний день – это формирование инициативы и инициативности дошкольников. Такое сочетание слов, как «развитие инициативы», «инициативность дошкольников» все чаще можно встретить в документах, отражающих современный характер развития отечественной системы образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество. В этом же документе указывается, что ребёнок должен проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Он способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживать способность к воплощению разнообразных замыслов.

Инициатива, согласно толковому словарю С.И. Ожегова, раскрывается как «почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость, руководящая роль в каких-нибудь действиях [8].

К.А. Абульханова рассматривает инициативу как «свободную, отвечающую потребностям субъекта форму самовыражения, побудительный аспект деятельности, общения, познания», как опережение личностью внешних требований и проявление творчества.

Исследовательская инициативность – это одна из фундаментальных форм взаимодействия человека с реальным миром, направленная на его познание. В основе исследовательской инициативности лежит важнейшая потребность в новой информации, новых впечатлениях и знаниях, в новых результатах деятельности. Эта потребность является неотъемлемой составляющей личности человека.

Инициативность у детей проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов [5].

Цель педагога: « Создать условия для организации воспитательно – образовательной деятельность, через сопровождение детского проекта, как развитее индивидуальной творческой личности ребенка.

Задачи:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- умения определять возможные методы расширения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- умение применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Педагогическая помощь родителям из разных областей знаний для сопровождения детского проекта.

 

 

Выделяю следующие этапы работы над проектом:

1. Целеполагание – педагог предлагает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели (к кому обратиться за помощью, в каких источниках можно найти информацию, какое оборудование и пособия использовать).
3. Реализация проекта (практическая часть).
4. Публичное представление продукта деятельности.
5. Подведение итога.

Для поддержки детской инициативы так же была проведена работа с родителями и педагогическое сопровождение:

–Проведение консультации и бесед по проекту.

– Организация активной помощи родителей в создании необходимых условий для реализации проекта.

– Привлечение родителей к созданию мультфильма.

– Предоставление фотоматериалов о ходе реализации проекта.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

5. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.

6. содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;

7. поощрять различные начинания ребенка [2].

Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - умения, практические навыки.

Поэтому, одним из эффективным средств развития любознательного, активного, инициативного и самостоятельного ребенка, по праву, можно считать проектную деятельность.

Проектная детальность в детском саду являться одним из элементов построения пространства детской реализации, которое представляет собой систему условий, поддерживающих развитие детской личности.

Практическая значимость: Нынешние условия воспитания и обучения требуют от педагога использование новых технологий. Проектная технология не ограничивает участников образовательных отношений в выборе образовательных технологий, форм, методов и средств образовательной деятельности, более того открывает перспективы для их объединения.

Проектная деятельность представляет собой особый тип взаимодействия ребенка и взрослого. Эта деятельность возникает только тогда, когда ребенок видит проблему и задумывается над ее решением. А так же проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Что дает ребенку проектная деятельность?

Во-первых, формирует у детей реальные представления об окружающем, позволяет воспитать самостоятельную и отзывчивую личность, развивает творческие начала и интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми.

Во-вторых, на основе чувственного опыта развиваются все психические процессы. И, главное, усвоив многообразие способов познания мира, ребенок стремится к экспериментированию, чтобы стать настоящим исследователем и первооткрывателем[7].

В своей работе применяю проектную технологию уже много лет.

Проектов разработано и проведено немало на разные темы и направления, с разными сроками реализации, но наиболее интересным, продуктивным проектом был краткосрочный, детский исследовательский проект «Коронавирус – вирус 21 века».

Цель проекта: узнать, что такое короновирус и какие еще бывают вирусы и их влияние на организм человека, а так же меры безопасности.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Познакомится с новой наукой вирусология.

2. Узнать какие вирусы есть на земле.

3. Узнать происхождение коронавируса.

4. Провести для ребят наглядные примеры по профилактике коронавирусной инфекции.

Идея разработки данного проекта появилась после организации Утреннего круга, на котором обсуждали организацию проведения предстоящего праздника, и одна из воспитанниц задала вопрос, почему нельзя на мероприятие пригласить родителей. В ответ на этот вопрос объяснили, что этот вирус ввел нас в непривычное состояние, для соблюдения мер безопасности нераспространения новой коронавирусной инфекции есть санитарные правила, что в данный момент действуют условия пандемии. Как оказалось в результате обсуждения, детей заинтересовала эта тема, у детей возникли вопросы: что такое самоизоляция? Что это за новый вирус? Воспитанница нашей группы, родители которой медицинские работники, предложила найти ответы на все детские вопросы с помощью взрослых в рамках проекта. А если ребенок проявил инициативу, он показывает, что эта ситуация для него чем то значима.

Для более эффективной работы, с нашей стороны педагогов, с ребенком наметили этапы и алгоритм работы.

1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
4. Активизация способов получения информации.
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.

1 этап – Создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходить к формулировке исследовательской задачи.

Было определено узнать краткую историю о вирусологии. Найти информацию, какие вирусы бывают, что такое коронавирус, какова опасность коронавирусной инфекции для организма.

2 этап – Поиск информации от родителей, в сети Интернет.

Фиксацию результатов поиска информации осуществлялось ребенком в виде зарисовок и записей в скетчбуке.

3 этап – Практическая работа.

После изучения информации воспитанница предложила научить детей младшей группы изготовлению одноразовой маски из подручных материалов «Способы всевозможных средств защиты». Для этого мы педагоги помогли организовать мастер-класс, на котором воспитанница показала и научила делать одноразовую маску из подручных материалов.

После того, когда ребенок узнал, сколько разных вирусов бывает, решила дома некоторые из них слепить из пластилина. Родители предложили из полученных поделок снять пластилиновый мультфильм про вирусы собственного сочинения.

4 этап - презентация проекта.

Когда мультфильм был готов, решили продемонстрировать его сверстникам в группе, чтобы через мультфильм рассказать детям, какие вирусы бывают, какой вред они наносят организму человека, что за новый Коронавирус. Мультфильм помог визуально дать ответы на все детские вопросы, которые возникли у них во время беседы: что такое коронавирус, его происхождение, меры профилактики и т.д. Дети также познакомились со способами сохранения здоровья.

Результативность педагогической деятельности и опыта:

Решая различные познавательно-практические задачи вместе с взрослыми и сверстниками, дети приобрели способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции, удивление, радость от успеха – помогли детям стать более уверенными в себе, инициативными, подтолкнули к поиску новых знаний.

В процессе организации проектной деятельности у дошкольников сформировались такие компетенции как:

- поисково-информационная (работа с информацией),

- кооперативная (работа в сотрудничестве),

- самоуправление, коммуникационная (общение),

- рефлексивная (анализ, осмысление собственной деятельности).

Большей значимостью проектной деятельности является включенность родителей, которые помогли ребенку найти все ответы на вопросы, поддержали детскую инициативность в поиске информации, оказали значимый вклад в проектную работу в виде создания мультфильма, подготовки презентационных материалов по реализации проекта.

Для поддержки инициативности, талантливости своей воспитанницы нами педагогами было организованно сопровождение и участие во Всероссийском конкурсе детский исследовательских проектов «Первые шаги в науке»

Исследовательские проекты не только обогащают дошкольников знаниями и стимулируют их познавательную активность, но и влияют на содержание сюжетно – ролевых игр. В процессе работы над проектом обогатились знания детей в области вирусологии и как можно бороться с вирусами. Дети сами самостоятельно добывают информацию привлекая все доступные средства. Кроме того, опыт презентации проекта позволил раскрыться с новой стороны, наладить взаимоотношения со сверстниками.

Перспективность: Технология проектирования становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь этот опыт развивает в нем уверенность в себе, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения.

Работу в рамках проекта необходимо проводить регулярно, ненавязчиво, поддерживая интерес детей, их любознательность, осуществляя тесный контакт всех педагогов и воспитанников, работающих по проекту, и обязательно привлекать к работе родителей. Работа над проектами в полном объеме не может осуществляться вне семьи, без ее поддержки и положительного примера. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса.

 

 

 

 

 

Литература

1. Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. Т. 1-3. М.: Мир, 1987.
2. Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 9. – С. 113–119.
3. Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российсикая энциклопедия, 2004.
4. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. В 3 т. М.: Мир, 1990.
5. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. – М.: Линка‐Пресс, 2002. – 64с.
6. Медников Б.М. Биология: Формы и уровни жизни. М.: Дрофа, 2008.
7. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Пространство детской реализации проектная деятельность» Мозаика – Синтез МОСКВА 2020
8. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук: Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997. – 846с.
9. И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» - пособие для педагогов дошкольных учреждений: – Мозаика-Синтез, 2009.
10. Л.Г. Касьянова «Формирование е представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста»: - Шадринск,2004
11. М. Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка» : - АРКТИ, 2000.
12. Использованы ресурсы Сети Интернет.

https://covid19.rosminzdrav.ru/

https://coronavirus-monitor.ru/

https://www.rospotrebnadzor.ru/

https://www.rbc.ru/

https://rosuchebnik.ru/material/virusy-chto-my-znaem-o-virusakh-i-metodakh-zashchity-ot-nikh/