Проблема адаптации детей к дошкольной детской образовательной организации очень актуальна, так как именно от успешности последней, зависит как физическое, так и психологическое развитие ребенка, которое в дальнейшем будет способствовать благополучному пребыванию ребенка как в детском саду, так и в повседневной жизни.

Как известно, термин «адаптация» переводится с латинского как «приспособление», но в силу своего возраста, у детей в возрасте от 1,5 до 2 лет возможности приспособления ограничены, поэтому взрослым необходимо создать такие условия адаптации, чтобы дети не испытывали тревогу или стресс, а специалисты ДОУ должны направить социальные условия как на ребенка, так и на его родителей, именно последние не понимают всей серьезности и зачастую совершают ошибки в процессе адаптации детей.

Изменения условий среды ребенка должны происходить безболезненно, поэтому исходя из вышеизложенного, мы можем констатировать целесообразность включения в детские дошкольные образовательные учреждения новые методы адаптации детей в возрасте от 1,5 до 2 лет при помощи социального, психологического и педагогического сопровождения родителей и детей, а также игр и упражнений, направленных на формирование произвольности, коррекции эмоциональной сферы и умения общаться.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемами адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения рассматривались Л.В. Белкиной, Т.А. Бобровой, О.И. Давыдовой, Е.А. Долженко, Н.В. Соколовской и другими.

Вопросы социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения рассматривались А. Атанасова-Вуковой, Р.В. Тонково-Ямпольской, Е. Шмид-Кольмер и другими. Тем не менее, в педагогической науке наметился дефицит в исследовании проблемы педагогического содействия адаптации младших дошкольников к дошкольной образовательной организации.

Актуальность темы ВКР и ее степень разработанности позволили нам сформулировать проблему нашего изыскания: каковы психолого-педагогические условия процесса адаптации младших дошкольников к ДОО.

Важность и значимость обозначенной проблемы позволили нам определить тему исследования: «Педагогическое содействие адаптации детей к дошкольной детской образовательной организации».

В работе мы вводим ограничение: работа выполнена на примере процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста от 1,5 до 2 лет.

Цель исследования: выявить и апробировать психолого-педагогические условия, способствующие эффективной адаптации детей в детском дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования: процесс адаптация детей в детских дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: педагогическое содействие адаптации детей в ДОО.

Гипотеза исследования: педагогическое содействие адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению будет более эффективны, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

а) создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, формирующей положительную установку и желание посещать детский сад;

б) проведение индивидуальных бесед и консультаций родителей, способствующих адаптироваться младшим дошкольникам к условиям ДОО;

в) разработка и внедрение программы адаптации детей младшего дошкольного возраста «В детский сад без слез», направленной на успешное приспособление малышей к условиям дошкольного учреждения.

Задачи исследования:

1 Изучить проблему адаптации младших дошкольников к ДОО и охарактеризовать их психологические особенности.

2 Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, направленные на эффективность адаптации детей 1,5 до 2 дет к дошкольной образовательной организации.

3 Экспериментально апробировать психолого-педагогические условия адаптации детей в раннем возрасте к детской дошкольной образовательной организации.

4 Разработать программу адаптации младших дошкольников к ДОО.

Этапы и методы исследования:

Первый этап – теоретический. На данном этапе применялись теоретические методы: сравнительный анализ научной литературы, теоретический анализ, конкретизация материала;

Второй этап – опытно-экспериментальный. Применялись эмпирические методы: наблюдение, наблюдение, анкетирование, тестирование. Были использованы следующие методики:

1) Метод «Эмоционально-цветовой аналогии» (А.Н. Тутошкин);

2) Анкетирование родителей по коррекции нарушений эмоциональной сферы детей;

Третий этап – итоговый. На данном этапе был проведен заключительный этап формирующего эксперимента, проводилась статистическая обработка полученных данных, которая включила вычисление первичных статистических показателей, при помощи методов математической обработки результатов по t-критерию Стьюдента.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении и анализе литературы по адаптации детей в раннем возрасте в детских дошкольных образовательных учреждениях, рассмотрении возрастных особенностей данной категории детей.

Практическая значимость исследования заключается в проведении опытного исследования адаптации детей в раннем возрасте в детских дошкольных образовательных учреждениях.

Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из 3-х параграфов, выводов по главам, заключения, списка используемых источников и приложений.

 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Понятие «адаптация» как психолого-педагогическая проблема

Понятие «адаптация» как семантической двойственности связано с эпистемологическим разрывом, произошедшим в 19 веке, когда она столкнулась с зарождающейся теорией эволюции и установившимся креационизмом.

Временная шкала эволюции – это абстрактное понятие, находящееся за пределами непосредственного человеческого восприятия, что делает дискуссию об адаптации еще более сложной. Однако адаптация стала центральной концепцией в нескольких основных социальных дисциплинах, таких как психология, культурология, антропология и география, а также во многих областях биологии.

В каждой дисциплине окружающая среда тесно связана с концепцией адаптации. Науки об окружающей среде находятся на пересечении естественных и социальных наук и обладают сильными междисциплинарными чертами, как и адаптация.

Рассмотрим трактовку понятия «адаптация» с точки зрения педагогов и психологов, которая представлена в таблице 1.1

Таблица 1.1 – Понятие термина «адаптация»

Автор	Определение	Источник
Белкина Л.В.	процесс вхождения человека в новую для него среду и адаптацию к ее условиям	Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В. Белкина. – ТЦ «Учитель», 2019. – 236 с.
Боброва Т.В.	состоит в диалектическом взаимодействии противоположных сторон: приспособления индивида к среде и активного изменения им данной среды	Программа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ / Т.А. Боброва, С.Д. Ермолаев. – Детство-Пресс, 2018. – 160 с.
Давыдова О.И.	приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями	Адаптационные группы в ДОУ / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – Сфера, 2020. – 128 с.
Долженко Е.А.	результат приспособительного процесса	Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми / Е.А. Долженко, А.А. Долженко, О.В. Богаткина. – «Учитель», 2021 – 124 с.
Прохоров А.М.	процесс, в ходе которого устанавливается или поддерживается приспособленность системы (то есть поддержание ее основных параметров) при изменении условий внешней и внутренней среды	Большой энциклопедический словарь, 2-издание / А.М. Прохоров. – Норинт, 2014. – 1456 с.
Соколовская Н.В.	процесс целенаправленного приспособления живых систем ко всему разнообразию условий их функционирования, как внешних, так и внутренних, а также активное освоение природной и социальной среды	Адаптация ребенка к условиям детского сада. Управление процессом, диагностика, рекомендации / Н.В. Соколавская. – Учитель, 2020. – 188 с.
Тонково-Ямпольская, Шмидт-Кольмер, Атанасовой-Вуковой	взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. В ходе социально-психологической адаптации реализуются потребности, интересы и стремления личности, раскрывается и развивается её индивидуальность, личность входит в новое социальное окружение, становится полноправным членом коллектива, самоутверждается.	Социальная адаптация детей в дошкольном учреждении / Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. – М.: Наука. – 2018. – 241с.

 

Для нашего исследования наиболее интересной представляется точка зрения О. И. Давыдовой.

После своего рождения человек вынужден приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям окружающей среды на протяжении всей своей жизни, или, другими словами, приспосабливаться к ней. Понятие адаптации включает в себя знания, навыки и умения человека взаимодействовать с внешним миром и людьми. Окружающие в то же время должны также научиться взаимодействовать с ним.

Это понятие является одним из ключевых и наиболее широко используемых во многих научных дисциплинах: экологии человека, этнографии, социологии, физиологии, культурологии и других. Способность организма постоянно адаптироваться к изменениям не только во внешней среде, но и внутри себя также относится к понятию адаптации.

Если привычная среда меняется и человек оказывается в новых условиях, ему нужно будет адаптироваться к ним, чтобы чувствовать себя комфортно. Достижение гармонии во взаимоотношениях человека с миром и является главной целью процесса адаптации. Понятие об этом, по сути, сопровождает всю жизнь человека.

Рассмотрим типы адаптации, которые представлены на рисунке 1.1

Рисунок 1.1 – Типы адаптации

 

Расшифруем подробно каждый из обозначенных на рисунке типов адаптации.

В процессе эволюции человека происходило его постоянное приспособление к условиям изменяющейся среды, которое получило название биологического типа адаптации. Понятие адаптации в этой категории включает изменения под влиянием окружающей среды, в которой он находится, как его внутренних органов, так и всего организма.

Занимаясь разработкой критериев, определяющих состояние здоровья или болезнь, врачи взяли эту концепцию за основу. Если организм идеально приспособлен к окружающей его среде, то он здоров. В случае заболевания его способность к адаптации заметно снижается и задерживается во времени. Иногда организму может полностью не хватать способности к адаптации. Концепция этого получила название «дезадаптация».

Следующий тип адаптации как психологическая, является самым длительным процессом, который длится на протяжении всей жизни человека. Его важность не следует недооценивать, так как от того, сможет ли человек даже с детства вписаться в окружающую его действительность, будет зависеть вся его жизнь. Поэтому само понятие психологической адаптации подразумевает принятие человеком традиций и ценностей той социальной группы, в которой он живет. И это существует везде – в детском саду, школе, трудовом коллективе.

Общение и другие виды взаимодействия с обществом являются основными проявлениями психологической адаптации. Это дает нам возможность учиться, строить отношения с другими людьми, быть членом рабочего коллектива и так далее.

Способы, с помощью которых человек взаимодействует со своим социальным окружением, а также процесс его адаптации к нему, включены в понятие социальной адаптации. Это адаптация индивида к обществу, в которое он вошел, и взаимоотношения с коллективом, где происходит его трудовая деятельность и образование.

Когда человек попадает в новую социальную среду, он проходит следующие этапы:

– введение в эту группу;

– полное соответствие нормам поведения и ценностям, принятым в этой среде;

– занять активную позицию полноправного члена в этой среде, чтобы способствовать скорейшему удовлетворению взаимных интересов .

Если он не сможет адаптироваться к новой обстановке в этой среде, он может столкнуться с негативным отношением и напряженностью. В процессе жизни человека могут окружать различные социальные среды: семья, школа, новые соседи по сообществу и так далее. Чтобы нормально функционировать в них, ему везде придется проходить социальную адаптацию.

Изучением проблем, связанных с процессом социокультурной адаптации этнических групп в новых условиях, занимается такая наука, как этническая экология.

Наряду с типами адаптации современная наука выделяет формы адаптации, которые отражены на рисунке 1.2.

Рисунок 1.2 – Формы адаптации

 

Расшифруем каждую форму подробно. Концепция адаптации заключается в том, что здесь этническая группа пытается повлиять на окружающую среду, чтобы изменить ее. При пассивной форме адаптации эта группа не предпринимает никаких действий для изменения новой среды [Ануфриев А.А., с.31].

Если уровень выживания в новой социальной и этнической среде оказался достаточно высоким для этнической группы, то речь идет об успешной адаптации. Понятие этого распространяется на такие важные для этой группы факторы, как отсутствие дискриминации по национальному или расовому признаку. Если их присутствие наблюдается в той или иной форме, то здесь в качестве показателя низкой адаптации может выступать массовая эмиграция [Лютова Е.К., с.46].

В настоящее время тема адаптации детей к обществу все чаще выходит на первый план и волнует не только родителей, но и общество в целом. И хотя многие родители считают, что взаимодействие последнего с детьми начинается в детском саду, это далеко не так.

Процесс адаптации начинается гораздо раньше – когда родители впервые выводят малыша на прогулку, когда он впервые выходит на игровую площадку, где может встретиться со своими сверстниками. Степень, в которой дети могут быстро адаптироваться к новой среде вокруг них, во многом зависит от их родителей. Поэтому понятие адаптации детей к обществу включает в себя помощь, которую они оказывают им в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет), обучение маленького ребенка тому, как общаться с людьми, играть со сверстниками, как отстаивать свое мнение и так далее [Боброва Т.А., с.56].

В этот период начинает проявляться уникальность и индивидуальность маленького человечка, и окружающие его взрослые должны сделать все, чтобы создать прочный фундамент для формирования будущей личности, полноправного члена нашего общества.

Таким образом, можно выделить два общих подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулирующейся системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям окружающей среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). В другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс адаптации к условиям окружающей среды.

Поскольку адаптация является свойством любого живого организма, это свойство присуще и человеку. Однако человек – это не просто живой организм, но прежде всего биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, при этом говорят о физиологической, психической и социальной адаптации, а иногда добавляют психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию.

 

 

1.2 Психолого-педагогические и адаптивные особенности детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст - период детства, занимающий место между младенчеством и средним школьным возрастом - от 3 до 4 лет.

Дошкольный возраст – это интересный этап в жизни каждого человека. Возрастные границы этого периода довольно велики: от трех до семи лет. Особенности психологии дошкольного возраста во многом определяются группой, к которой принадлежит ребенок. Соответственно, подход к образованию будет несколько иным [Адлер А., с.11].

Дети для родителей всегда будут на первом месте. С появлением в жизни ребенка меняются его взгляды, мировоззрение, мироощущение, эмоциональный фон. С этого момента жизнь приобретает новый смысл, все действия родителя вращаются только вокруг одного малыша. Вместе они преодолевают все кризисы взросления, начиная с первого, годовалого, и заканчивая подростковым возрастом и кризисом совершеннолетия. В связи с этим не последнее место отводится особенностям психологического развития детей в младшем дошкольном возрасте.

Психологические особенности в развитии в этот период заключаются в ряде специфических моментов, влияющих на взросление ребенка и формирование его характера. Поведение, манеры, проявление реакции, поступки – все это зависит от того, как проходит социальная адаптация ребенка.

Вопросы психологии дошкольного возраста являются важными и значимыми в развитии и воспитании детей. Дело в том, что основы правильного восприятия мира закладываются еще в детстве. В дальнейшем помогают сформировать индивидуальную картину мира личности, способствуют формированию самосознания. Психология дошкольного возраста включает в себя множество взаимосвязанных компонентов, которые определяют степень успешности развития ребенка. Конечно, все дети не могут быть одинаковыми.

Развитие каждого из них протекает по-разному. Однако существуют общие компоненты, которые изучает дошкольная педагогика. Психология детей дошкольного возраста основана на основных принципах воспитания и развития: вырастить человека, способного брать на себя ответственность. Это важная задача, и ее не следует упускать из виду. Ответственность за собственные действия и поступки не возникает сама по себе, но к этому необходимо приложить определенные усилия.

В возрасте 1,5-2 лет происходят некоторые большие изменения в вербальном и когнитивном плане. В данном промежутке времени можно заметить, как ребенок создает творческие игры и комбинирует действия в более сложную последовательность, вместо того чтобы переходить от одной игрушки или занятия к другой (другому). Это признаки того, что их разум устанавливает больше связей и начинает понимать взаимосвязи между различными объектами или идеями.

Несмотря на то, что дети развиваются с разной скоростью, большинство малышей к своему второму дню рождения осваивают не менее пятидесяти произносимых слов. Языковые навыки мальчиков могут развиваться медленнее, чем у девочек. Но до своего третьего дня рождения большинство двухлетних детей способны составлять предложения из трех слов.

В этом возрасте дети учатся в основном с помощью своих органов чувств, движений и методом проб и ошибок. Они учатся принимать идеи в своей голове и опробовать их в реальном мире.

В данный период развития дети только начинают лучше контролировать движения своих рук и пальцев, что является признаком того, что они развивают мелкую моторику. Большинство детей могут сложить не менее четырех кубиков и вставить в отверстия круглые или квадратные колышки [Алиева Н.Г., с.36].

К двум годам у детей начинают развиваться мышцы, что улучшает их навыки лазания и бега. Большинство детей могут перелезать через мебель, вставать на цыпочки и бегать на короткие дистанции. Дети начинают ходить больше как взрослые, не падая, и умеют подниматься по лестнице без посторонней помощи.

К двум годам дети уже более способны бросать мяч и пытаться поймать его двумя руками. Возможно, они не всегда добиваются успеха, но они начинают понимать концепцию ловли и броска.

Данный возраст часто знаменует начало вспышек гнева. Этого и следовало ожидать, поскольку дети учатся выражать свои чувства, когда они разочарованы, расстроены, устали или голодны. Это часть типичного развития малыша.

Когда очень маленькие дети испытывают гнев и разочарование, они будут реагировать своим поведением (например, истериками, неповиновением и так далее), потому что их мозг все еще развивается, и они еще не научились саморегуляции, чтобы управлять своими «большими» эмоциями и реагировать на них. Как правило, сильные эмоции кажутся ребенку подавляющими и пугающими, когда ребенок ищет связи и привязанности (например, нуждается в объятиях или в том, чтобы его держали на руках) со стороны родителей как средство чувствовать себя более контролируемым [Карвасарксий Б.Д., с.44].

Большинство детей на данном этапе развития «эгоцентричны» по своей природе, что означает, что они еще не могут понять, что у людей могут быть свои собственные мысли или заботы вне их. Они думают, что мир всегда вращается вокруг них и их потребностей. Но даже на этом этапе им будет нравиться находиться рядом с другими людьми. А общение с другими людьми – это прекрасная возможность для ребенка узнать о социальных взаимодействиях [Обухова Л.В., с.106].

В возрасте от двух лет ребенок учится подражать поведению, как детей, так и взрослых. Они не только имитируют действия, но и повторяют слова, которые слышат, часто одним и тем же тоном.

В этом возрасте дети будут подражать родителям, старшим братьям и сестрам и тем, кого они видят по телевизору. Они делают это не только для того, чтобы учиться, но и для того, чтобы чувствовать себя «включенными». Если имитируемое поведение кажется неуместным, не стоит волноваться, они не в состоянии судить о том, уместно ли их поведение [Солодилова О.П., с.41].

Таким образом, вопросами становления самосознания, преодоления кризисов, изучения особенностей поведения занимается возрастная психология. Дошкольный возраст – важный этап всестороннего развития личности. Именно в этот период маленький человек принимает основные уроки общества, учится эффективно взаимодействовать с окружающими. Родители и учителя должны всячески поддерживать ребенка во всех его начинаниях, способствовать формированию устойчивого интереса к различным полезным занятиям, развивать творческое мышление, умение видеть ситуацию сразу с нескольких сторон.

На сегодняшний день, тема адаптации ребенка к детскому саду до сих пор остается очень активной и не теряет своей актуальности. Многие педагоги и родители сталкиваются с трудностями при адаптации своего сына или дочери к новой среде и не знают, как их правильно решить.

Для того чтобы вникнуть в адаптацию малыша, нужно представить себе мир маленького ребенка. Их самые дорогие мама и папа, знакомые игрушки, теплая постель, обстановка их дома и их собственный ритм дня, внезапно нарушаются, в один прекрасный день все меняется. Мама отводит ребенка в незнакомое место и оставляет его с незнакомым человеком. В этом месте все незнакомо – игрушки, постель и еда совсем не такие, как дома. И самое главное, вокруг много незнакомых детей, которые часто плачут. В этом месте ребенку теперь нужно слушать учителя и делать то, что он говорит. Это место называется детским садом [Шольц Ф., с.47].

Попадая в незнакомую среду, ребенок переживает очень значительный стресс. Для того чтобы они привыкли к этому, им нужно пройти период адаптации. Этот термин предполагает способность адаптироваться к условиям внешней среды и привыкать к ним.

На этапе адаптации изменяется функционирование практически всех систем ребенка. Адаптация ребенка к условиям детского сада чаще всего связана со следующими процессами:

– происходит регресс (откат) навыков (ребенок временно «забывает», как ходить на горшок, держать ложку и так далее);

– ухудшаются сон и аппетит;

– ребенок выглядит подавленным, неэнергичным и заторможенным;

– частые истерики и сцены по любому поводу [Кучма В.Р., с.49].

Существуют три категории детей. Некоторые из них начинают испытывать проблемы с адаптацией сразу, другие – через 2-3 недели, а третья категория не сталкивается с какими-либо серьезными проблемами. Это связано с рядом факторов и зависит от навыков адаптации ребенка.

Можно выделить легкую, среднюю и тяжелую фазы адаптации ребенка к детскому саду:

1) легкая фаза – ребенку, который проходит легкую фазу, потребуется в среднем 2-4 недели, чтобы адаптироваться. Фаза легкой адаптации будет иметь следующие характеристики:

– сон: ребенок спокойно спит во время дневного и ночного сна, иногда может просыпаться, но легко засыпает снова;

– аппетит: хороший, может присутствовать разборчивость при выборе пищи;

– эмоциональное состояние: спокойное и без серьезных всплесков;

– поведение: без слез и истерик они отпускают своих маму или папу и играют с детьми в своей группе. Они могут занять себя во время игры;

– взаимодействие с взрослыми и сверстниками: ребенок вступает в контакт с воспитателями и сверстниками, может обратиться к воспитателю за помощью, активно участвует в играх со сверстниками;

2) средняя фаза – данная фаза адаптации длится более месяца. Ребенок часто болеет, и его адаптация к детскому саду более сложна из-за длительных пауз. Можно сказать, что адаптация имеет среднюю интенсивность, когда выполняются следующие критерии:

– сон: ребенок не спит во время дневного сна; если ему удается заснуть, его сон не бывает спокойным и часто прерывается;

– аппетит: может воздерживаться от употребления большей части предлагаемой пищи и ест не часто;

– эмоциональное состояние: часто плачет и часто грустит, часто происходят перепады настроения. Они могут отвлечься игрой, но не на очень долгое время;

– поведение: им трудно расстаться с матерью, они долго стоят и смотрят в окно самостоятельно, после ее ухода;

– взаимодействие с взрослыми и сверстниками: ребенок не проявляет интереса к общению и постоянно спрашивает учителя, скоро ли вернется мама;

3) тяжелая фаза – ребенок с тяжелой степенью адаптации может привыкать к детскому саду более 2 месяцев, а может и вообще не привыкать к нему. На данный момент врачи рекомендуют воздержаться от посещения дошкольного учреждения.

Детям, испытывающим проблемы со здоровьем, знаком тяжелый процесс адаптации. Следующие факторы будут свидетельствовать о том, что ребенку трудно привыкнуть к детскому саду:

– сон: ребенок не спит во время дневного сна. Ночью их сон нерегулярен, беспокоен и часто наполнен ночными страхами;

– аппетит: низкий, может воздерживаться от приема пищи;

– эмоциональное состояние: подавленный, ребенок становится антисоциальным или агрессивным;

– поведение: плачет после ухода матери, кричит, не хочет ни с кем взаимодействовать, может долго сидеть в раздевалке.

– взаимодействие с взрослыми и сверстниками: ни с кем не вступает в контакт, проявляет агрессию по отношению к детям и взрослым [Захаров А.И., с.117].

Считается, что адаптационный период подошел к концу, когда все эти аспекты были стабилизированы.

Процесс адаптации ребенка к детскому саду происходит в несколько этапов на рисунке 1.3.

Рисунок 1.3 – Этапы адаптации

 

Рассмотрим каждый из этапов подробно:

Первая стадия – период дезадаптации. Как бы родители ни готовили ребенка к детскому саду, поначалу они все равно будут находиться в состоянии стресса и постоянного напряжения. Ребенку трудно расставаться со своими родителями, они часто плачут и закатывают истерики. Они могут начать испытывать частые повторяющиеся простудные заболевания;

Второй этап – адаптационный период. Защитные механизмы психики переводятся в режим ожидания, ребенок начинает общаться с учителем и с другими детьми, участвуя в играх, но все равно скучает по своим родителям и часто расспрашивает о них. На этом этапе малыш только начинает привыкать к новому своду правил, поэтому он может нарушать их и отказываться выполнять некоторые требования воспитателя;

Третий этап – фаза компенсации. Процесс адаптации подходит к концу, ребенок привыкает к своему классу и учителям, к своему новому расписанию и спокойно отпускает родителей на целый день. Их эмоциональное состояние становится более стабильным, а физиологические показатели приходят в норму [Поливанова КН., с.66].

Количество времени каждого этапа будет полностью зависеть от особенностей ребенка. Н. В. Соколовская указывает, что существуют некоторые факторы, которые непосредственно оказывают влияние на то, как долго ребенок будет привыкать к новой среде. Некоторые из них представленные в таблице 1.2.

Таблица 1.2 – Факторы адаптации по определению Н.В Соколовской ссылка с.101]

Фактор адаптации	Характеристика
Возраст ребенка	большинство экспертов считают, что чем младше ребенок, тем тяжелее проходит его адаптационный период, поскольку его иммунная система еще не окрепла и потребность в родительской заботе и внимании все еще остается сильной. Оптимальным возрастом для поступления в детский сад считается 2,5-3 года. Педиатры настаивают на том, что родители должны отдавать своих детей в детский сад не ранее трехлетнего возраста
Состояние здоровья	детям с проблемами со здоровьем, частыми простудами и хроническими заболеваниями трудно привыкнуть к детскому саду. Поэтому родителям следует отложить детский сад и подождать, пока организм ребенка сможет адаптироваться к дошкольному образованию без серьезных последствий
Уровень развития навыков и знаний	к началу своей детсадовской жизни дети должны обладать всеми необходимыми навыками и умениями: ходить на горшок, держать ложку, пить из чашки, частично одеваться и раздеваться самостоятельно, а также уметь просить взрослого о помощи и пособии. Если родители привыкли все делать за ребенка, малышам будет трудно привыкнуть к самостоятельности. Соответственно, адаптационный период для них может затянуться
Уровень социализации	в детском саду ребенку придется вступать в контакт с большим количеством детей и взрослых. Было бы хорошо, если бы у них уже был такой опыт общения. В противном случае малышу, привыкшему видеть рядом с собой только маму и папу, будет очень трудно привыкнуть к другим детям и учителям. Также продолжительность адаптации зависит от личности педагога, количества детей в группе, особенностей нервной системы ребенка и атмосферы в семье

 

Таким образом, процесс адаптации детей в детском саду в возрасте от 1,5 до 2 лет, для каждого ребенка индивидуален. Нельзя опираясь на успешный опыт других детей, перенимать на всех остальных. К каждому ребенку порой нужен индивидуальный подход.

Процесс адаптации напрямую зависит и от родителей ребенка, поэтому важно на начальном этапе не только воспитателям задуматься, как сделать так, чтобы ребенок легче перенес знакомство с новой обстановкой, но и с родителями, проводя с ними беседы и предлагая варианты знакомства ребенка с детским садом.

 

 

 

1.3 Характеристика психолого-педагогических условий, направленных на успешную адаптацию младших дошкольников к ДОО

 

 

 

В данном параграфе нами будут рассмотрены психолого-педагогические условия, способствующие успешной адаптации младших дошкольников к ДОО.

Прежде всего, нам следует рассмотреть основные дефиниции данного параграфа: «условия», «педагогические условия», «психолого-педагогические условия».

По определению А. М. Прохорова, «условие – это обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» [Прохоров А.М., с.1116].

Е. А. Ганин доказал, что «педагогическое условие – это совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами» [Ганин Е.А., электронный ресурс].

И. А. Федякова так трактует понятие «психолого-педагогические условия» – это конкретные способы педагогического взаимодействия, «взаимосвязанных мер в учебно-воспитательном процессе, направленных на формирования субъектных свойств личности, учитывая психологические особенности, продуктивные и эффективные способы и приемы деятельности в заданных условиях [Федякова И.А., электронный ресурс]. Эта точка зрения интересна для нашей ВКР.

В нашей работе психолого-педагогические условия рассматриваются, как главная составляющая педагогического содействия. Педагогическое содействие – это по своей сути помощь, поддержка, которая оказывается педагогом воспитанникам.

За основу мы взяли определение данному понятию, которое было дано Г. Н. Сериковым: «Педагогическое содействие – это специфический аспект педагогической деятельности, который представляет собой особый вид влияния на образующихся людей путем предъявления для усвоения специальным образом организованного содержания образования» [Сериков Г.Н., с.59].

Педагогическое содействие адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению будет более эффективны, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

а) создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, формирующей положительную установку и желание посещать детский сад;

б) проведение индивидуальных бесед и консультаций родителей, способствующих адаптироваться младшим дошкольникам к условиям ДОО;

в) разработка и внедрение программы адаптации детей младшего дошкольного возраста «В детский сад без слез», направленной на успешное приспособление малышей к условиям дошкольного учреждения.

 

а) индивидуальные беседы и консультации родителей вопросам адаптации детей;

б) расширение круга близких и друзей, которые приводят ребенка в детский сад;

в) программа адаптации детей к ДОО.

Рассмотрим характеристику психолого-педагогических условия в таблице 1.3.

Таблица 1.3 – Психолого-педагогические условия адаптации

Психолого-педагогическое условия	Цель психолого-педагогического условия	Задачи психолого-педагогического условия	План реализации психолого-педагогического условия
Индивидуальные беседы и консультации родителей вопросам адаптации детей	1) повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросу адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада	1) знакомство и установление доверительных отношений с семьями детей, поступающих в ДОУ; 2) познакомить родителей с особенностями адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада; 3) формировать у родителей представление о значимых факторах облегчения периода адаптации	1) определение адаптации, её виды; 2) проблемы, возникающие в период адаптации детей к ДОУ; 3) типичные ошибки родителей; 4) способы уменьшить стресс ребёнка; 5) анкета-знакомство
Расширение круга близких и друзей, которые приводят ребенка в детский сад	1) создать условия для обеспечения психофизического благополучия детей раннего возраста путем эмоционального общения со взрослыми и налаживания контакта	1) формировать доверительные отношения со взрослыми; 2) корректировать психоэмоциональное напряжение; 3) развивать интерес к сверстнику, воспитателям	1) поочередность сопровождения ребенка в ДОУ родителями и родственниками; 2) игровая форма общения ребенка с взрослыми
Программа адаптации детей к ДОО	1) создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующих повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития	1) развитие навыков взаимодействия со взрослыми; 2) развитие навыков взаимодействия детей друг с другом; 3) развитие игровых навыков, произвольного поведения; 4) обеспечение повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, укрепление здоровья у детей	1) работа с родителями; 2) практическое знакомство с детьми и родителями; 3) игры на сплочение детского коллектива; 4) этап подведения итогов

 

Новизна программы состоит в том, что расширено взаимодействие ДОО и семьи: родители детей младшего дошкольного возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский сад до поступления ребёнка в группу детского сада – «досадовское» воспитание, а также получать квалифицированную консультативную помощь по развитию и воспитанию детей.

1. Авдулова, Т. Игра: ее коррекция на современном этапе / Т. Авдулова. // Дошкольное воспитание. – 2018. – №8. – С.28-33.

• Адлер, А. Индивидуальная психология / А. Адлер. – Москва: Олимп, 2016. – 488 с.
• Алиева, Н.Г. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста / Н.Г. Алиева // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2018. – № 1 (6).– С.214-215. – ISBN 5-7567-0340-3. – Текст: непосредственный.
• Азаров, Ю.П. Игра в дошкольном возрасте / Ю.П. Азаров. – Москва: Мысль, 2-е изд., – 2020. – 148 с. – ISBN 978-5-9228-0307-6. – Текст: непосредственный.
• Алексеев, А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребёнка / А.А. Алексеев. – Питер, – 2021. – 189 с. – ISBN 5-9228-0079-5. – Текст: непосредственный.
• Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. –Питер, 2021. – 686 с. – ISBN 5-09-005103-8. – Текст: непосредственный.
• Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев. – Москва: Ось-89, 2016. – 272 с. – ISBN 5-7567-0265-2. – Текст: непосредственный.
• Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В. Белкина. – ТЦ «Учитель», 2019. – 236 с. – ISBN 5-98225-022-8.
• Боброва, Т.А. Программа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ / Т.А. Боброва, С.Д. Ермолаев. – Детство-Пресс, 2018. – 160 с. – ISBN: 978-5-89814-861-4.
• Выготский, Л.С. Проблемы коррекции психики / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. – Т.3. – Москва, 2016. – 351с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей // http://www.ito.su/2003/VII/VII-0– 1673.html.
• Гаспарова, Е.М. «Шустрики» и «Мямлики» / Е.М. Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 4.– С.90-98. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОУ / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – Сфера, 2020. – 128 с. – ISBN: 5-89144-636-7.
• Добсон, А. Непослушный ребенок / А. Длбсон. – «Пенаты», «Т-Око», 2021 – 52. с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Долженко, Е.А. Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми / Е.А. Долженко, А.А. Долженко, О.В. Богаткина. – «Учитель», 2021 – 124 с. – ISBN: 978-5705-740-468.
• Еремеева, В.Д.. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости / В.Д. Еремеева // Вопросы психологии. 2019 – №1– С.128-134. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н.Н. Заводенко – Москва: Школа-Пресс, 2020.– 112 с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – Москва, 2018.– 18 с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карварский – Питер Ком, – 2018 – 421с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Кучма В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика / В.Р. Кучма. Москва: РАРОГЬ, 2017. – 67с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Лэдьюсон, Х. Практикум по игровой психотерапии / Х. Лэдьюсон –Питер, 2020. – 121 с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова – Питер, 2020. – 194 с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Массен П. Коррекция личности ребёнка / П. Массен. – Москва, 2017.– 214с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Немов, Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. – Москва, 2018. – 512 с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты проблемы / Л.Ф. Обухова – Москва, 2017. – 256 с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Окленд, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии / В. Окленд. – Москва: Независимая фирма «Класс», 2020.– 336 с. – 978-5-7695-9548-6. – Текст: непосредственный.
• Пасечник, Л. Гиперактивность: как играть с гиперактивными детьми? Чем занять их в детском саду и дома? / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. – 2017. – №2. – С. 89-95. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Петрунек, В. «Колыбель неврозов» (заметки врачей – психоневрологов) / В. Петрунек –Москва: Знание, 2018. – 190 с. – ISBN 978-5-9916-2019-2. – Текст: непосредственный.
• Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова – Москва, 2021. – 81 с. – ISBN 978-5-7695-9548. – Текст: непосредственный.
• Прохоров, А.М. Большой энциклопедический словарь, 2-издание / А.М. Прохоров. – Норинт, 2014. – 1456 с. – ISBN: 5-7711-0004-8.
• Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта – Москва, 2018. – 264 с. – ISBN 978-5-9916-2019-2. – Текст: непосредственный.
• Ричардс, М.П. Развод родителей и дети / М.П. Ричардс – Новосибирск, 2020. – 125 с. – 978-5-7695-9548-6. – Текст: непосредственный.
• Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов – Москва, 2018. –384с. – 978-5-9916-5017-5. – Текст: непосредственный.
• Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Москва: Питер, 2016. – 705 с. – ISBN ISBN 978-5-17-088048-5. – Текст: непосредственный.
• Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. – Курган: Зауралье, 2017. – 464 с.
• Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением / Л.С. Славина. – Москва, 2016. – 247 с. – ISBN 576-5-434-11267-1. – Текст: непосредственный.
• Соколовская, Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада. Управление процессом, диагностика, рекомендации / Н.В. Соколавская. – Учитель, 2020. – 188 с. – ISBN: 978-5-7057-4816-7.
• Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. Пособие / О.П. Солодилова. – Москва: Проспект «Верби», 2017. – 288 с. – ISBN 978-2-034-51246-0. – Текст: непосредственный.
• Социальная адаптация детей в дошкольном учреждении / Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. – М.: Наука. – 2018. – 241с.
• Спиваковская, А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция / А.А. Спиваковская – Москва, 2018. – 197 с. – ISBN 978-3-512-98756-5. – Текст: непосредственный.
• Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М. : Просвещение, 2017. – 432 с.
• Федякова, И.А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника // http://festival.1september.ru
• Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? / К. Фопель // Ч. 2-4. Москва,2018. – 237 с. – ISBN 440-5-532-11743-1. – Текст: непосредственный.
• Фромм, Э. Детская агрессивность / Э. Фромм. – Минск, 2016. – 160 с. – ISBN 978-4-155-13211-1. – Текст: непосредственный.
• Цапкин, В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта / В.Н. Цапкин // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия – т. 1. Теория и методология. – Москва, 2016. – 265 с. – ISBN 416-5-217-42350-8. – Текст: непосредственный.
• Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом / Ю.С. Шевченко. – Москва, 2016. – 158 с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Шольц, Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая Книжка / Ф. Шольц. – Киев, 2013. – 235 с. – ISBN 978-4-155-21833-5. – Текст: непосредственный.
• Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер. – Питер, 2019. – 656 с. – ISBN 978-5-534-14190-0. – Текст: непосредственный.
• Эльконин, Д.Б Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Москва: Педагогика, 2017 – С.287. – ISBN 416-5-432-11987-1. – Текст: непосредственный.
• Лебединский, В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. Лебединский, О.С. Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины. – Москва, 2016. – 195 с. – ISBN 978-3-124-51743-4. – Текст: непосредственный.
• Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2020. – 203 с. – ISBN 978-5-623-15215-1. – Текст: непосредственный.

Приложения: