формирования экологических представлений и развития речевого творчества дошкольников

Автор: Карпенко Валентина Васильевна

Организация: МАДОУ «Верх-Чебулинский детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Кемеровская область, пгт. Верх-Чебула

Только те взрослые ценят и бережно относятся к природе, которые в детстве научились любоваться ею, замечать красоту и пользу её.

Как часто мы равнодушно проходим мимо сломанного кем-то деревца, не замечаем красоту заката, не трогает нас пение птиц на рассвете. Равнодушно мы взираем на выжженное поле или лес. А ведь бережное отношение к природе воспитывается с детства.

Ежедневно, выходя на прогулку, мы рассматриваем разные объекты природного окружения, составляем описательные рассказы, беседуем о пользе деревьев и кустарников. Мы с ребятами, возвращаясь с прогулки, или там же в беседке, занимаемся сочинительством. Тот объект, с которым только что познакомились, оказывается в центре события, сюжета сказки или рассказа. В данном случае, мы решаем сразу несколько первостепенных задач. С целью познания, мы закрепляем строение объекта, описывая его подробно, рассматриваем роль в природе, развиваем речь дошкольников, и воспитательная цель – экологическая, научиться видеть красоту природы, уметь ею любоваться, восхищаться, и главное: в дальнейшем сохранить ее, дать возможность выжить.

Речь – основа психического развития дошкольников, поэтому одной из главных задач образовательного процесса является развитие речи. Очень часто в современном обществе мы встречаем такую проблему как недостаток речевого общения. Родители много времени проводят за компьютером, ребенок в это время играет с планшетом, всех это устраивает.

Подростки, сидящие рядом, общаются через социальные сети в «одноклассниках», поэтому, как следствие, речь детей скудная, неэмоциональная. Исходя из этого, мы в детском саду должны уделять больше времени на развитие связной речи дошкольников, на непосредственное общение воспитанников друг с другом.

Особую роль в речевом развитии дошкольника играет творчество.

Бесспорно, самые первые годы ребенка являются наиболее сензитивными (чувствительными, восприимчивыми) для развития речи и бережного отношения к природе. О взаимосвязи речетворчества и умственного развития писала А.Г. Тамбовцева: «Постигая тайны языка, ребенок проделывает колоссальную работу по анализу и обобщению явлений окружающего мира». Несомненно, наличие творческой составляющей в становлении речи малыша обогащает и социализирует его с самого раннего детства.

Сказка – это произведение художественной литературы, которое ребенок слушает с желанием, откликается на ее содержание, обсуждает яркие моменты, пересказывает их, фантазирует и с удовольствием придумывает свои варианты концовок, новых героев, сопереживает им, возникает желание им помочь и придумать сказку с хорошим концом. Развитие речевого творчества в данном случае окажет содействие совершенствованию речевых коммуникаций дошкольника и воспитанию бережного обращения с природой. А если ребенок активно включится в этот процесс, то его речь станет более яркой, выразительной, а будучи взрослым человеком, он не станет нещадно выпиливать лес, уничтожать животных, птиц.

Речь моих воспитанников стала ярче, словарный запас гораздо расширился. В речи они использовали сложные предложения, рассуждения по разным вопросам, не только в отношении сказок. Все родители отметили этот факт.

Но, только тогда педагог может вздохнуть спокойно, когда увидит результаты своего труда. На мою просьбу: придумать рифмованные строчки, Илья П. сочинил следующее:

 

Спит кузнечик у дорожки,

У него устали ножки.

- Отдохни, дружок, немножко,

Подождет твоя дорожка.

 

Пусть это небольшое стихотворение, но оно показывает, что в 6 лет у ребенка есть чувство ритма и рифмы. Даже размер сохранен. Стихотворение понравилось всем. Дети в шутку назвали Илью поэтом. А, может, это и не шутка вовсе, а первые шаги в поэзии, ведь поэтическое творчество – одно из сложнейших форм речевого творчества в детском саду. Это не просто игра в рифмы, а маленькое самостоятельное произведение.

Работая в данном направлении с детьми, я развиваю и свои способности в речевом творчестве с экологическим уклоном. В Чебулинской районной библиотеке есть литературный клуб «Озарение», руководителем которого я с недавних пор являюсь. В рамках проекта «Писатели - детям» напечатаны и распространены по детским библиотекам района 5 моих книг: «Стихи для детей», «Первая победа или сон маленького Вани», «Как Толя в Чебуле гостил» - краеведческий рассказ о Кузбассе, «Солнечные сказки», и сказка «Луч света».

Такие результаты работы по интеграции экологического воспитания и развития речевого творчества воспитанников, позволяют сделать вывод о том, что направление, выбранное нами, подбор методической литературы, методы и способы развития речевого творчества дошкольников были правильными, а, следовательно, могут быть использованы в других группах воспитателями детских садов.

Список литературы

1. А. Абсалямова. Актуальные проблемы развития речевого творчества детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание №9 - 2016г. с. 46-52
2. Карпенко В. Как Толя в Чебуле гостил: краеведческий рассказ. МБУК «Чебулинская МЦБ», - Верх-Чебула, 2017. – 32с.
3. Карпенко В. Солнечные сказки. МБУК «Чебулинская МЦБ», - Верх-Чебула, 2018. – 28с.
4. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. – 232с.
5. Тамбовцева А.Г. Взаимосвязь речетворчества и умственного развития // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.

 

 

Опубликовано: 24.05.2023