Теоретические материалы из опыта работы по теме: «Современные технологии руководства игрой и использование ее в воспитании детей дошкольного возраста»

Автор: Приходько Татьяна Вячеславовна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад №153 г. Донецка»

Населенный пункт: г.Донецк

В последние годы в психолого-педагогической литературе установилось однозначное мнение о том, что успешность сюжетно-ролевой игры зависит от организационной деятельности педагога и от умелого руководства игровой деятельностью дошкольников. Еще Александра Платоновна Усова указывала, на то, что руководство игрой является более сложным и трудным делом, чем, например, обучение детей на занятиях, оно требует глубоких знаний и большого педагогического мастерства. Так что же включает в себя понятие «руководство игрой» и какие современные технологии сопровождения игровой деятельности используются в практике дошкольного воспитания? Все эти вопросы мы и постараемся сегодня обсудить.

Итак, термин «руководство игрой» обозначает совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями.

Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает:

• организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;
• организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания;
• создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей.

В современной дошкольной педагогике сложилось несколько подходов к руководству игровой деятельностью детей.

Первый подход – так называемый традиционный сложился в практике дошкольного воспитания по результатам исследований развития детской игры в 30-е годы прошлого столетия (Роза Иосифовна Жуковская, Дебора Владимировна Менджерицкая). В рамках этого педагогического подхода ведущая роль в игре отводится педагогу. Педагог обогащает представления детей об окружающем путем организации занятий, экскурсий, чтения художественных произведений и работу по созданию предметно-игровой среды. В связи с этим в педагогике складываются методы прямого и косвенного руководства игрой. Прямое руководство заключается в том, что воспитатель оказывает влияние и на выбор темы, и на развитие ее сюжета, и помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием. Косвенное руководство – это опосредованное влияние воспитателя на игру через внесение игрушки, через принятие на себя определенных ролей.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях Светланы Леонидовны Новоселовой и Екатерины Васильевны Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Этот метод включает в себя следующие компоненты:

• планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;
• совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;
• своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
• активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Основные компоненты комплексного подхода, отмечают авторы, сохраняются на всех этапах развития игры. Но меняется их роль в общей системе педагогических воздействий.

Так на этапе формирования предметно-игровой деятельности главный компонент руководства – подбор игрушек с определенными свойствами и эмоциональное общение взрослого с ребенком;

На этапе отобразительной игры – наряду с содержательным общением и подбором соответствующего игрового материала на первый план выступают обучающие игры, в частности показ игрового действия;

На этапе формирования сюжетно-отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослого с ребенком по ходу игры;

Стоит отметить, что для перевода детей к ролевому поведению вновь усиливается значение совместных игр детей с воспитателем, демонстрирующим разные ролевые отношения между играющими, что способствует переходу к самостоятельной сюжетно-ролевой игре. Исходя из этого предлагается знакомить детей с отношениями социальной субординации – взаимодействием людей в совместной деятельности, при которой существует определенная система ответственности и подчинения. Инновационный подход в решении данной задачи предлагает нам Натан Семенович Лейтес. Субординация ролей фиксируется в виде модели, где отдельные персонажи отображаются кружочками, а величина кружков выражает главенство между ролями (большой, средний, маленький). Освоив субординацию 2-3 ролей, дети практически могут анализировать ситуацию, в которой участвует любое количество лиц. Во время экскурсий, при чтении книг, рассматривании картинок разбираются различные типы сотрудничества, взаимоподчинения взрослых в трудовых ситуациях. Условно этот тип задания можно назвать «Кто главнее». В подготовительной группе МДОУ детям можно предлагать самостоятельно придумывать и использовать собственные модели субординации ролей. Для этого необходимо проведение специальной работы по развитию умения использовать различные знаково-символические средства, так называемые «секретные» сообщения (флажковая грамота, азбука Морзе и др.). Этот вид деятельности очень нравится детям, дают интересный материал, используемый в самостоятельных сюжетно-ролевых играх.

Альтернативный подход к организации сюжетной игры предлагают исследователи Нинель Яковлевна Михайленко и Надежда Александровна Короткова. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Данный педагогический подход к формированию сюжетно-ролевой игры основан на следующих принципах:

• двухчастный характер игры, который предполагает сначала совместную игру педагога и ребенка, а затем самостоятельную игру ребенка;
• позиция взрослого как партнера по игре.

• формировании игровых умений у детей педагог в своих действиях должен опираться на сюжет игры, причем не только со стороны тематики, но главным образом – со стороны его строения (Н.Я. Михайленко). На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен развертывать преимущественно «однотемные, одноперсонажные» сюжеты игры как смысловую цепочку действий, акцентируя именно этот аспект сюжета для детей. На этапе формирования ролевого поведения опорой для воспитателя должен стать «многоперсонажный» сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей. На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развертывать «многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов. Н.Я. Михайленко отмечает важность умения самого воспитателя развертывать сюжет игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей.

Говоря о современных технологиях руководства игрой дошкольников, стоит обратить внимание на методы и приемы руководства для младшего дошкольного возраста, предложенные Натальей Федоровной Тарловской и Татьяной Михайловной Бубновой. Основная линия руководства играми в этом возрасте определяется Тарловской Н.Ф. как побуждение детей к постановке игровых целей. Для этого предлагается вначале использовать игры, где игровые действия воспитателя направлены на детей, затем игровые действия детей направлены на воспитателя, потом на игрушки. Далее автор предлагает формировать у детей умение принимать на себя роли последовательно.

На 4-ом году жизни Н.Ф. Тарловская предлагает продолжать педагогическую работу по подготовке детей к принятию на себя ролей и формированию ролевого взаимодействия. Для подготовки детей к ролевому взаимодействию Тарловская Н.Ф. предлагает использовать образцы содержательных ролевых диалогов, где игровые действия сведены до минимума или исключены вообще.

Т.М. Бабунова создала методическое пособие по организации игровой деятельности в ДОУ, обобщив позиции многих специалистов по данной проблеме. Позиция воспитателя при руководстве игрой, по мнению Т.М. Бабуновой, включает коммуникативные умения.

Интересен подход Вороновой Верой Яковлевной к руководству длительными творческими играми детей старшего дошкольного возраста. Она подчеркивает особую роль воспитателя в творческой игре: «Успех воспитания ребенка в игре достигается, прежде всего, кропотливой повседневной работой педагога и во многом зависит от его личных качеств». Автор подчеркивает, что роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть участником игры, советчиком, помощником и т. д. Он изучает каждого ребенка, его интересы, желания, индивидуальные особенности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства воспитания. Воронова В. Я. предлагает три группы методов, характерных для руководства сюжетно-ролевыми играми:

1. Методы организации и руководства игровой деятельностью, направленные на развитие детского коллектива.

2. Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры.

3. Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом.

Особенностью этих методов и приемов является их органическая взаимосвязь и взаимообусловленность. Они оказывают эффективное воздействие и становятся средствами развития игры как формы организации содержательной жизни детей в детском саду.

Среди авторов современных технологий по руководству сюжетно-ролевыми играми выделяют также интегрированную систему Ларисы Петровны Князевой и Ларисы Владимировны Коломийченко. Эта система предполагает следующие этапы педагогического руководства развития сюжетно – ролевой игры:

1. Диагностика

Цель: изучение уровня развития игровых умений, интересов, игрового взаимодействия детей дошкольного возраста.

2. Подготовительный этап

Цель: вызвать у детей интерес к той сфере человеческой действительности, которую дети будут изображать в игре.

3. Обучение детей игровым умениям и навыкам (обучающий)

4. Самостоятельная игра (чему научили на обучающем этапе) + коррекция

5. Повторная диагностика (провести диагностику развития игровых умений, выбрать автора методики). На основе результатов повторной диагностики разрабатывается дальнейший перспективный план развития игр в течение года.

Стоит так же обратить особое внимание на организацию деятельности педагога МДОУ по руководству творческими играми детей дошкольного возраста. Возникают опасения, что планирование фактически убивает творчество, так как игровая деятельность детей по плану сковывает их инициативу и воображение. Однако опыт работы Надежды Федоровны Комаровой, и ее авторская технология под названием «Как руководить творческими играми?» убеждает нас, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию и руководству творческой игрой, а не игровая деятельность детей.

Руководство же игровыми действиями производится непосредственно воспитателем в период игры в определенной мере интуитивно. Воспитатель опирается на знание индивидуальных и возрастных особенностей детей и конкретную ситуацию. По мнению Н.Ф. Комаровой руководство творческими играми состоит в целенаправленном воздействии на решающие моменты в развитии игр: выбор темы игры, развитие замысла, обогащение содержания. Педагог может предложить тему игры, но нельзя ее навязывать. Игрой следует увлечь, вызвать у ребенка положительное отношение к игровой деятельности.

Ряд исследователей проблем детской игры придерживаются мнения, что педагогическая ценность игры в значительной мере зависит от обеспечения возможности «доиграть», то есть не прерывать игру до тех пор, пока задача не будет разрешена (корабль «приплыл» в порт, космонавты «приземлились» и т. д.). В противном случае у детей остается чувство неудовлетворенности, неразрешимого напряжения, которое может препятствовать формированию ценных нравственных мотивов и свести на нет все положительные воздействия игры на личность.

Подводя итоги своего выступления хочу отметить следующее: мы сегодня с вами рассмотрели множество подходов к руководству сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста, как традиционных, так и инновационных. Какие из них использовать в своей работе вы определите сами, как руководители, но при этом нужно помнить, что планирование согласно выбранных технологий и методов подлежит деятельность педагога по развитию и руководству игрой, а не игровая деятельность детей.

Удачи вам в руководстве этим сложнейшим процессом!

 

 

 

 

1. file0.docx.. 23,9 КБ
2. file1.ppt.. 18,2 МБ

Опубликовано: 06.10.2023