Формирование функциональной языковой грамотности младших школьников в процессе изучения морфемики

Автор: Ларина Наталья Викторовна

Организация: МБОУ Куриловская ООШ

Населенный пункт: Владимирская область, Собинский район, д.Курилово

Грамотность рассматривается в качестве одного из важнейших показателей уровня социального развития государства и общества. Если раньше под грамотностью общество понимало в основном совокупность умений читать и писать, то со временем понятие грамотности расширилось. Современное понятие «функциональная грамотность» выходит за рамки простых умений-навыков читать - писать - понимать - ориентироваться и постепенно начинает включать более широкие сферы общественной и культурной жизни. Таким образом, понятие функциональной грамотности приобретает социально-экономическое значение и является средством успешной деятельности.

Закон об образовании и другие нормативные документы рассматривают развитие функциональной грамотности как необходимое условие для развития динамичной, творческой, ответственной и конкурентоспособной личности.

В лингвистике распространено понятие языковой культуры, или культуры речи. Под этим термином мы понимаем нормы владения различными аспектами речи — эстетическим и этическим, нормы устного и письменного языка. Языковая культура — это постоянное взаимодействие лингвистического (языкового) аспекта с эстетическим, когнитивным, аксиологическим и потребностно-мотивационным компонентами [5].

Развитие языковой культуры младшего школьника имеет особое значение. Знания языка будут востребованы в течение всей жизни, поэтому стоит уделить большое внимание формированию языковой функциональной грамотности в начальной школе, так как именно в этот период закладываются фундаментальные основы знаний и личностных качеств ребенка. Младший школьный возраст является ключевым в развитии и совершенствовании способностей к речевой деятельности и в становлении грамотной языковой личности [2].

Для становления языковой личности необходимо, чтобы ребенок овладел родной речью в должной степени для дальнейшего использования приобретенных умений в социальной жизни. Многие исследователи выделяют взаимосвязь развития речи и мышления, от уровня развития речи зависит уровень развития всех познавательных процессов. То есть речь является показателем интеллекта и культуры человека.

На сегодняшний день проблема формирования функциональной языковой грамотности личности является наиболее актуальной по определенным причинам. Практически в каждом классе начальной школы наблюдается скудный словарный запас некоторых учащихся. Каждый год наблюдается стабильно высокий процент детей с различными нарушениями как устной, так и письменной речи, также рост безграмотности подрастающего поколения.

Образовательные стандарты начального образования предъявляют новые требования и ставят все новые образовательные задачи, среди которых [1]:

• овладение навыками смыслового чтения;
• осознанно строить речевое высказывание и составлять тексты в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и умение излагать свою собственную точку зрения и ее аргументировать;
• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и др.

Решая указанные задачи, учитель прокладывает пути формирования функционально грамотной языковой личности. Функционально грамотная языковая личность обладает следующими характеристиками:

• владение чувством языка;
• владение русским языком как средством общения;
• умение работать с вербальной информацией;
• проявление навыков устной и письменной речи и навыков их оценивания;
• восприятие эстетической и культурной ценности языка.

Формирование функционально грамотной языковой личности младшего школьника невозможно без изучения морфемной структуры слов, что, в свою очередь, имеет важное значение в развитии лингвистических способностей, формировании орфографических навыков младших школьников и их общем развитии в целом. Чтобы освоить культуру речи, нормы устного и письменного языка, овладеть выразительность речи, необходимо заложить основы, то есть базу, в частности в области морфемики.

Для становления языковой личности важное значение имеют уроки русского языка в начальной школе, основными разделами которого являются: фонетика, морфемика, лексика, морфология, синтаксис. Каждый раздел имеет свои особенности и специфику. В начальных классах особое внимание уделяется разделу «Морфемика». Изучение морфемики предполагает изучение функционирования морфем, словообразование, работу со словарем учащегося. Точности речи младшего школьника можно добиться именно через знакомство с сущностью морфем, осознание роли морфем в слове.

Знания в области образования слов в русском языке способствуют возникновению мотивации, которая необходима для успешного овладения речевой деятельностью, развития в младших школьниках потребности в повышении своей языковой культуры, стремлении наиболее точно выразить мысль в устной и письменной речи.

Часто учителю начальных классов приходится сталкиваться с различными проблемами и трудностями освоения младшими школьниками основ русского языка. При изучении морфемики у школьников могут возникнуть трудности и ошибки в речевой деятельности. Поэтому важная задача педагога — понять последовательность и специфику работы с морфемами, помогать учащимся в преодолении трудностей и в расширении возможностей коммуникации.

Особые трудности учащиеся испытывают в работе с однокоренными родственными словами. Так в группе слов — гора, горный, гореть — выделяется один корень «гор». При этом, в указанной группе слов слово гореть будет не однокоренным, так как он не является родственным, то есть близким по смыслу. А слова храбрый и смелый близки по смыслу и могут быть ошибочно интерпретироваться учащимся как родственные однокоренные, хотя они являются синонимами, то есть близкими по значению, но так как корни у них разные, то они не являются однокоренными.

Собственно, задача учителя — провести работу над дифференциацией понятий синонимы и однокоренные слова. Учащийся должен усвоить, что общий признак данных понятий — это смысловая близость слов, когда как отличие этих понятий в том, что в родственных словах близость определяется одинаковой морфемой — корнем слова, а синонимы имеют сходство, но разные корневые морфемы. Поэтому учащимся требуется больше практических упражнений по разграничению вышеупомянутых понятий.

Работая с однокоренными словами, учащиеся усваивают принцип образования одного слова на базе другого, учатся устанавливать связь между словами, что закладывает основу словообразования. Овладев морфемным анализом слова, учащиеся легко справляются с разбором слова по составу, этот этап работы является обязательным в процессе изучения морфемики.

Учителю начальных классов необходимо учитывать индивидуальные различия учащихся, так как каждый ребенок является индивидуальной личностью со своими психологическими и возрастными особенностями и способностями, со своим уровнем развития психических процессов. Поэтому процесс обучения речи нужно выстраивать с учетом этих особенностей. Существует огромное количество форм, методов и приемов, способствующих формированию функциональной языковой грамотности учащихся. Если мы говорим о формах работы на уроках, следует чередовать индивидуальную, парную и групповую. Для младших школьников с разной степенью усвоения материала эффективным будут творческий и игровой подходы, а также исследовательская деятельность.

В современном мире эффективно использование компьютерных и интерактивных средств и методов обучения. Большое количество школ оснащены интерактивными досками и компьютерными классами. Использование наглядных презентаций и компьютерных программ и тестов в обучении морфемики позволяют учесть индивидуальные особенности учащихся, а также сыграет основную мотивирующую роль в развитии грамотной речи. Особое внимание стоит уделить наглядному дидактическому материалу: включение дополнительных пособий и игр, карточек.

В большинстве случаев учащимся предлагается к выполнению упражнения и задания по типу «Найди лишнее слово» или «Подбери/выдели/найди однокоренные слова». Включая игровой и творческий методы, можно повысить эффективность усвоения основ морфемики, например:

1. «Составь текст / рассказ с однокоренными словами».

Учитель задает несколько слов (гора, гриб, лес), задача учащихся — составить несколько предложений или рассказ, используя указанные слова и соответствующие им однокоренные слова (то есть в составленном тексте со словом гриб должны встретиться однокоренные слова грибник, грибной).

1. «Цепочка однокоренных слов».

Упражнение можно проводить в групповой форме или индивидуальной. Учащиеся составляют цепочку однокоренных слов к выбранному слову. Выделяются самые длинные цепочки. Упражнение можно сделать в соревновательной форме на время. Примеры слов для проведения данного упражнения: береза, рыба, рисунок, труд, повар, дорога.

1. «Соедини картинку с корнем».

Эта творческая игра может также проводиться в виде соревнований, разделив учащихся на группы. На доске / стене учитель прикрепляет карточки с разными корнями (ГОР, ДВОР, РЫБ и др.). Перед учащимися раскладываются карточки с изображениями (например, рыба, дворец, горка и др.). Задача учащихся, быстрее всех распределить карточки с изображениями предметов к соответствующим карточкам с корнями.

1. «Измени сказку/рассказ».

Учитель раздает карточки с текстом. Каждой группе учащихся достаются разные морфемы — приставки, суффиксы и окончания. Задача учащихся — изменить текст, изменяя слово согласно полученным морфемам. Учащиеся, получившие приставки, меняют глаголы в тексте, вставляя разные приставки. Например: «Жили дед и баба, ели кашу с молоком» превратится в «Выжили дед и баба, съели кашу с молоком». Таким образом смысл текста может измениться и даже стать комичным.

1. «Собери слова».

Форма проведения творческой игры может быть фронтальной. На интерактивной доске представлены разные слова, имеющие морфемы (корни, приставки, суффиксы, окончания). Задача учащихся — составить новые слова, используя морфемы разных слов: приставка одного слова, корень другого и т. д. Примеры:

Подкинуть — снежок — лесник (приставка «под», корень «снеж» и суффикс «ик» - получается новое слово подснежник).

Подбежать — Лесной — грибок (подлесок).

1. «Соедини слово со схемой».

Вариант игры. На доске / интерактивной доске учитель демонстрирует схему — приставка и корень или корень и суффикс. Задача учащихся придумать как можно больше слов согласно схемы и записать в тетради или на доске. Можно выходить по одному.

1. «Игра с мячом».

Игру с мячом можно организовать по любой тематике, учащиеся перебрасывают друг другу мячи. Примеры:

• Один говорит слово, второй — синоним.
• Один говорит слово, второй — проверочное к нему слово, например: лесник — лес, кошачий — кот, моряк — море, стена — стены, водичка - водный и др.
• Один говорит существительное, второй — образованное от него прилагательное (прибавляет суффикс), например: Польша — польский, стекло — стеклянный, карта — карточный и др.

Как можно отметить, данные упражнения проводятся в игровой форме и способствуют развитию творческой и познавательной активности, мотивации, мышлению, формированию орфографических навыков. Изучая морфемику, важно включать и работу с текстом. В начальных классах на уроках русского языка большое внимание уделяется именно работе с текстом. Младший школьник учится выделять основную мысль текста, получать необходимую информацию из текста и интерпретировать ее, учится создавать и совершенствовать текст (речевые произведения). Работая с текстом, учащийся развивает навыки устной и письменной речи. Поэтому важно не просто изучать состав слова и морфем, но и работать с морфемами на уровне текста: поиск однокоренных слов, замена слов синонимами (антонимами), поиск «лишних» слов и ошибок и т.д.

Итак, формирование функциональной языковой грамотности позволяет развить в младших школьниках логическое и абстрактное мышление, восприятие, память и внимание, сформировать навыки письма и чтения, развить речь в целом.

Формирование функциональной языковой грамотности младших школьников в процессе изучения морфемики на уроках русского языка будет эффективным, если включить работу над:

• реализацией функционально-семантического подхода;
• развитием коммуникативных навыков вести диалог, полилог;
• формированием основных понятий морфем, таких как: корень (а также приставка, окончание и суффикс) слова, родственные и однокоренные слова, антонимы, синонимы, форма слова, словообразование.

Стоит отметить важность творческого и игрового подхода, а также использования дидактического наглядного материала и компьютерных технологий в работе с морфемами и словообразованием в целом. Так, у учащихся начальных классов сформируется должная мотивация и интерес к изучению родной речи в целом, и, соответственно, процесс формирования функциональной языковой грамотности младших школьников не будет представлять сложностей, а станет эффективным. Разнообразие заданий и применение творческого типа упражнений служит эффективным средством формирования культуры речи младших школьников в процессе изучения морфемики.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Губанова М. И., Лебедева Е. П. Функциональная грамотность младших школьников / М. И. Губанова, Е. П. Лебедева // Начальная школа + До и После, 2009. – №12.

2. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность. 7-е изд. М.: ЛКИ, 2015.

3. Мацкевич В., Крупник С. Функциональная грамотность // Всемирная энциклопедия: Философия. Минск, Харвест. 2003.

4. Функциональная грамотность младшего школьника. Дидактическое сопровождение. Книга для учителя / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова, О. О. Петрашко, В. Ю. Романова, О. А. Рыдзе, И. С. Хомякова. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2018.

5. Ячин С. Е. Язык как основание и универсальная модель культуры / С. Е. Ячин // Государство, религия, Церковь в России и за рубежом, 2010. – №1.

Опубликовано: 06.10.2023