Игра как место становления инициативности ребёнка

Автор: Панарина Елена Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 82 Калининского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Зачастую понятия «инициативность» и «самостоятельность» используются вместе и понимаются как синонимы. Однако самостоятельность проявляется в освоенной деятельности, а инициативность – это деятельность, которая еще осваивается.

Инициативность для дошкольника важнее, чем знания. Заметить детский интерес и найти способы его разворачивания, усиления – задача педагога.

Педагог рассматривает не только то, как ребенок освоил предметное содержание и демонстрирует успехи в освоении навыков, но и:

- как ребенок организует своё действие;

- к чему у ребёнка интерес, что он замыслил и как это реализует;

- сконцентрирован ли на своей работе;

- инициативен ли в обращении ко взрослому, к сверстникам, к материалам;

- обращается ли в ситуации затруднения с вопросами;

- разворачивает ли разные способы работы с материалом (экспериментирование, проба в соответствии со своим интересом).

Один из важных моментов, без которого невозможно становление инициативности - это отношение с людьми. Самый безопасный способ познания таких отношений – игра. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

В игре ребёнок приобретает важнейшие для развития инициативности характеристики:

- опыт своего собственного замысла и построения деятельности по его осуществлению;

- опыт преобразования пространства в соответствии со своим замыслом;

- опыт взаимодействия с другими по поводу границ своего действия;

- уверенность в себе;

- ориентацию в социальных рамках;

- опыт решения сложных задач посредством воображения.

Ребёнок учиться обнаруживать социальные рамки и влиять на них. Зачастую воспитатели предпочитают не вмешиваться в игру, либо организовывать игру, путая позиции партнёра и организатора. Степень и характер включённости взрослого в игру детей определяется индивидуально. Можно выделить уровни освоения игровых действий ребёнка и необходимость включения взрослого соответственно.

Нулевой уровень – ребёнок не может вступать в игровые отношения по разным причинам.

Первый уровень – ребёнок с радостью принимает опыт совместного действия со взрослым и детьми. Может фрагментами то входить в игру, то выходить из неё.

На этих уровнях дети постоянно нуждаются во взрослом-помощнике, иногда – и во взрослом-игроке. Педагогу важно наблюдать и понимать, как и когда включиться.

Второй уровень – ребёнок активно поддерживает игровые отношения, легко придумывает себе роль или откликается на предложенную. На этом уровне детям становятся интересны именно те игровые ситуации, которые явно недоступны в реальной жизни. Для мальчиков это любая борьба, драка. Для девочек – краситься красками и карандашами, делать из подручных материалов ногти.

Третий уровень – самостоятельное придумывание детьми совместного замысла и хода игры. Дети подхватывают идеи друг друга, совместно планируют. Взрослый на этом уровне уже не нужен.

Инициативное игровое действие – ключ не только к дошкольному возрасту, но и основание самостоятельно строить учебную деятельность в школе.

Задача взрослого создавать условия для развития инициативности в разных видах деятельности. Игра приобретает разнообразные игровые сюжеты и действия, когда ребёнок имеет возможность пользоваться материалами в любое удобное для него время и они ему доступны. Зачастую действия детей в детском саду регламентированы. Большая часть материалов недоступна в течение дня, выдается взрослыми на время занятий, причем строго соответственно с темой недели (занятия).

Возникнув в дошкольном детстве, игра сопровождает человека всю его жизнь. Игра позволяет человеку моделировать мир и обеспечивает возможность личностного роста. Игра создает фундамент для становления и развития творчества. Игра помогает управлять собой, своим поведением и деятельностью. Игра выступает основой для целенаправленного самоизменения и саморазвития.

Для развития инициативности взрослый должен создавать:

- доступную и насыщенную предметно-пространственную среду, которую дети могут использовать в соответствии с замыслом, менять её по своей инициативе, затевая новую игру или начиная новую тему;

- условия для свободной игры в течение значительной части дня;

- возможность для выражения собственных идей в игре, действуя не только по образцу, но и по замыслу.

Свободная игра – это инициативная активность детей в среде, лишенная принуждения и контроля со стороны взрослых. В такой игре ребёнок имеет свободу входа и выхода, он осознаёт и реализует свой выбор, проигрывает важные для себя смыслы.

Сюжетно-ролевая игра по праву считается вершиной в развитии игровой деятельности дошкольника. В начале дошкольник манипулирует с предметами, потом использует предметы-заместители, появляется символическая игра, простые сюжеты и лишь затем рождается развернутся сюжетно-ролевая игра с правилами и даже режиссёрская игра высшего уровня.

Необходимые условия для игры:

- достаточное время – не менее 1-1,5 в день непрерывного времени;

- место для обустройства пространства для реализации собственного замысла так, чтобы не мешать остальным, подвижное оборудование (ширмы, занавески);

- игровая компетентность взрослого. Воспитателю важно понимать, когда его включение излишне, а когда уместно;

- создание разновозрастных сообществ детей (походы и игры в других группах, совместные прогулки старших и младших детей).

Детям легко организовать собственную игру, если:

- игровые центры насыщены разнообразными материалами и удобно обустроены, есть пространство для игры;

- воспитатель поддерживает свободную игру детей, вводит вариации, действует в диалоге с ними;

- воспитатель предлагает достать материалы и оборудование, чтобы обогатить игру;

- воспитатель участвует в игре детей по их сюжету, развивая их инициативу;

- воспитатель помогает тем детям, которым трудно включиться в игру (через параллельную игру, ввод сюжета, интересного ребёнку, диалог в игре и т.д.);

- педагог и дети разделяют удовольствие от общей игры.

Главная мысль при создании условий игры в детском саду: «Что мы хотим на финише дошкольного детства? Чтобы ребёнок мог увидеть проблему, придумать (сам!), как можно её решить, а потом самостоятельно или вместе с другими детьми или взрослыми эту идею воплотить в реальность. Это и есть для нас инициативное поведение. Так происходит в хорошей игре, так же должно происходить в познании окружающего мира и в отношениях с людьми.» (Заведующая детским садом «Журавушка», г. Красноярск)

 

Список литературы

1. Миркес М.М. Практики субъективности в образовании. М., 2019.
2. Шиян О.А. Современный детский сад. Каким он должен быть. М., 2022.
3. https://ds146.tmn.prosadiki.ru/media/2023/03/31/1276768609/FOP.pdf/
4. https://readli.net/psihologiya-igryi/

Опубликовано: 18.10.2023