Роль дидактической игрушки в познавательном развитии детей младшего дошкольного возраста

Автор: Никифорчак Виктория Игоревна

Организация: МБОУ «УВК №16 г.Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Аннотация. В статье представлено теоретическое обоснование роли дидактической игрушки в познавательное развитии детей младшего дошкольного возраста, раскрыто понятие термина игрушка. Перечислен перечень основных решаемых воспитательных и обучающих задач. Цитируются высказывания педагогов, занимающихся исследуемым направлением.

Ключевые слова: игрушка, познавательное развитие, ранний дошкольный возраст, восприятие, игра, мышление.

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Развитие детей является важной государственной задачей к выполнению, которой обязаны привлекаться все педагогические работники и родители обучающихся. Успешное решение этой задачи будет способствовать совершенствованию образовательной подготовки будущего поколения созидателей Республиканского социума [1-7].

Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор. Известные исследователи: Л.С. Выготский [1], А.Н. Леонтьев [2], А.В. Запорожец [3], Д.Б. Эльконин [5], Г.А. Урунтаева [4] отмечали, что игрушка выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она – важнейшее средство психического развития дошкольника.

Дидактические игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей, представляют собой специально составленный набор предметов с запрограммированными свойствами. Задача взрослого – с их помощью обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить выполнять задания на подбор по сходству или различию (соотнесение, группировка, сортировка).

Играя с пирамидкой, ребенок в одних случаях обратить внимание на размер колец, в других – на их цвет. Собирая матрешку, необходимо отделить верхнюю и нижнюю ее половинки, правильно расположить их по величине, а затем соединить и т. д.

Выделение не решенных ранее частей общей проблемы, которым посвящается данная статья. Первостепенное предназначение игрушек дидактического направления - заключено в активизации детской самостоятельной деятельности, а если это активное действие и осмысленное, тогда оно всегда будет помогать развитию разнонаправленных плоскостей психики и личности ребенка. Для формирования мелкой моторики рук ребенка младшего дошкольного возраста будут эффективны упражнения на рассортировывание пуговиц, прищепок, бусин, покатывание между ладошек деревянных, пластиковых, резиновых мячей с шипами, работа с мелкими конструкторами, пазлами и прочим материалом. Простые движения способствуют снятию напряжение не только с самих рук, губ, убирают умственную утомленность. Кисти рук поэтапно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в свою очередь облегчает овладение навыками письма.

Целью исследования показать роль дидактической игрушки в познавательном развитии детей младшего дошкольного возраста.

Изложение основного материала исследования. Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Это не только материал, орудие игры, это и партнер, товарищ детских игр, а в руках взрослого игрушка – одно из важнейших средств воспитания, это специальный предмет, предназначенный для игры и иного жизненного назначения не имеющий. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предмета, которые обеспечивают воспроизведение соответствующих действий с ним.

В процессе таких практических действий, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Практические действия отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления.

Дидактические игрушки развивают действие руки, формируют ручную умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев. Занятия с дидактическими игрушками развивают познавательную активность детей. Так открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку и т. п., ребенок осваивает «прямые» и «обратные» действия. Он познает свойства предметов (большой – маленький), их качества (твердый – мягкий; легкий – тяжелый и т. п.), их количество (один, много, мало), их форму (шар, куб, круг, кольцо и т. д.), другие качества предметов: шарики прекрасно прокатываются, но они неустойчивы; кубики нельзя прокатывать, но они обладают динамическими свойствами: устойчивостью и т. п.

Игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны воспитателем. Это развивает память – запоминание, узнавание, воспроизведение. Практический результат действий с дидактической игрушкой - развитие эмоционально-волевой сферы, учет целенаправленности и осознанности в достижении поставленной задачи, доведению начатого дела до конца.

Содержание игры – объединяет игровой замысел, ход игры и игровую задачу. Замысел обозначается названием самой игры и часто может звучать как вопрос, который создает проекцию хода самой игры. Игровая задача маскирует от детей саму дидактическую задачу, для того, чтобы сам ребенок стремился её выполнить, на уровне игрового фона усваивал обучающие и воспитательные моменты, направленные на формирование его мышления [7].

Таким образом, занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач:

• умственное и сенсорное воспитание; развитие мышления, памяти, воображения и других высших психических функций;
• развитие ориентировки в различных свойствах предметов (цвет, форма, величина, положение в пространстве, количество, масса, соотношение частей, особенности материала, звуковые свойства и т. п.);
• развитие мелкой моторики пальцев и координированных движений левой и правой рук;
• развитие познавательной активности (любознательность);
• воспитание волевых черт характера (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. п.).

На занятиях дети действуют с предметами относительно сложной формы (матрешки, бочата, кубики, шары и др.), различной окраски. С их помощью ребенок учится видеть многообразие окружающей действительности, приобретает умение действовать рационально в зависимости от особенностей предмета. Например, взяв в руку шар, малыш накладывает на него ладонь сверху, округляя ее и как бы уподобляя форме предмета. Другие игрушки, имеющие грани, ребенок обхватывает сбоку, фиксируя грани напряженными кончиками пальцев.

Трогая руками игрушки и другие предметы, ребенок «заносит в базу данных» своего мозга знание об этих предметах. Тоже происходит во всех прочих ситуациях. Двигаясь, перемещая предметы, опрокидывая их или собирая, карабкаясь и ударяясь, раскручивая и сматывая и т.д и т.п. ребенок набирает богатый опыт создающий, через кинестетические и тактильные каналы восприятия ощущения пространства и объемов. Посредством этого происходит развитие теменных зон коры головного мозга, отвечающих за ощущение объема, пространства и их соотношение. Развитие этих ощущений ложиться, в будущем, в основу возможностей абстрактно мыслить. Абстрактное мышление позволяет усваивать такие предметы как геометрия, физика, алгебра и строить сложные конструкции при прогнозах возможного развития событий.

Ребенок учится видеть предмет в разных положениях, соотношениях, смещениях, что необходимо для развития творческого воображения, способности к предвосхищению результата действий, прогнозированию ситуации в целом. Постепенно эти представления становятся знаниями и переходят в мысленный план, но это случится значительно позднее.

Эти начальные знания о свойствах предметов и отношений будут уточняться и качественно меняться весь последующий период обучения ребенка в детском саду и школе. Но важно, что уже на втором году жизни (когда особенно обострены ориентировочные реакции) малыш получает первый опыт практических действий с предметами. Второй год жизни становится как бы «точкой отсчета» в систематизации элементарных знаний об окружающем мире. Таким образом, занятия с дидактическими игрушками способствуют развитию пространственного мышления, сообразительности, смекалки.

Занятия с дидактическими игрушками направлены на решение не только вышеназванных, но и более широкого круга задач, в том числе развития умственной активности.

Они помогают:

• сформировать практический опыт действия в зависимости от объективных свойств предметов;
• выработать ориентировки на пространственное положение предметов в зависимости от их величины или формы;
• осуществлять простые поисковые действия методом «проб и ошибок» в решении практической задачи;
• ввести элементы «экспериментирования»;
• обратить внимание на техническое выполнение практических действий с предметами, развитие ручной умелости;
• обогащать смысловое содержание действий с предметами соответственно возрастным возможностям ребенка.

Выводы. Следовательно, занятия с дидактическими игрушками, связанные с выполнением игровых задач, имеющих логику, например, собрать красивую башенку из «колпачков», выбрать шарики для прокатывания или колечки для нанизывания и т. п., оказывают всестороннее воздействие на развитие малышей. Дидактическая игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед ним различные игровые задачи. А это способствует развитию познавательных процессов.

 

Список использованных источников:

1. Выготский, Л.С. Детская психология//Собр. соч.: В 6 т. М.: Логос, 2009. – 630с.
2. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти. С предисловием Л.С. Выготского. Режим доступа: http://mondnr.ru/dokumenty/category/metodicheskie-materialy
3. Развитие познавательных процессов. Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/psihologiya-detey-doshkolnogo-vozrasta_/go,352;fs,1/ ", свободный.
4. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., Режим доступа: https://www.tltsu.ru/uscience/ conference/document/perss
5. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#$p1], свободный.
6. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В.- ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк: Истоки, 2018. - 208 с.
7. ЧТО ТАКОЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРУШКИ И ЗАЧЕМ ОНИ НУЖНЫ РЕБЕНКУЛочуков Д.А. Режим доступа: https://expertology.ru/chto-takoe-didakticheskie-igrushki-i-zachem-oni/

 

 

1. file0.docx.. 26,3 КБ

Опубликовано: 20.10.2023