Психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования

Автор: Килевая Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад №279 г.Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы психолого-педагогического сопровождения познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования, определена актуальность познавательного развития дошкольников, проанализированы сущность психолого-педагогического сопровождения и роль природы в познавательном развитии дошкольников.

Ключевые слова: познавательное развитие, познавательный интерес, природа, цифровая трансформация дошкольного образования, старший дошкольник.

Актуальность темы. Создание условий для познавательного развития детей дошкольного возраста является одной из приоритетных задач педагогов. Полноценное познавательное развитие дошкольников – это, прежде всего, залог правильного восприятия окружающей действительности, накопления необходимых знаний и опыта, формирования умений и навыков, становления личности ребенка. В современной педагогической науке разработано и используется множество методов, приемов и средств познавательного развития детей дошкольного возраста. Однако, одним из наиболее эффективных средств считается непосредственно общение с природой, о чем неоднократно упоминали в своих исследованиях Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и многие другие отечественные и зарубежные педагоги. В природе они видели не только объект познания, но и замечательное средство всестороннего развития детей дошкольного возраста. Изучение окружающей природы, явлений и процессов, происходящих в ней, пробуждает познавательный интерес у дошкольников, стимулирует их познавательную активность, способствует формированию познавательных способностей, что, в конечном счете, положительно отражается на познавательном развитии детей. Данный факт обязательно должны учитывать педагоги и психологи, организуя психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Актуальность обеспечения психолого-педагогического сопровождения познавательного развития старших дошкольников средствами природы значительно повышается в условиях цифровой трансформации дошкольного образования, использования инновационных технологий, методов и средств обучения и воспитания дошкольников.

Цель статьи – изучение психолого-педагогического сопровождения познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования.

Изложение основного материала. Изучение психолого-педагогического сопровождения познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования предполагает, прежде всего, определение того, что же представляет собой психолого-педагогическое сопровождение. В результате проведенных исследований О.А. Бокова и С.И. Тарахов пришли к выводу, что психолого-педагогическое сопровождение представляет собой деятельность педагогов и психологов, основанную на принципах целостности и системности, результатом которой является создание наиболее благоприятных социально-психологических и педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка в образовательной среде [1]. При этом, познавательное развитие представляет собой сложный комплексный феномен, который включает развитие познавательных процессов (мышление, восприятие, представление, внимание, память), представляющих собой различные формы ориентации ребенка в окружающем мире, себе самом и регулирующих его деятельность [3]. Основные положения о необходимости познавательного развития детей дошкольного возраста, условия, методы и средства познавательного развития дошкольников изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [2].

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования является результатом деятельности педагогов и психолога по созданию наиболее благоприятных условий для развития познавательной сферы, формирования познавательных способностей, познавательного интереса, познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования. Подобное сопровождение, являясь совокупной деятельностью педагогического коллектива и психолога, выступает непременным условием полноценного познавательного развития дошкольников.

Педагогической практикой доказано, что в основе познавательного развития детей дошкольного возраста лежит адекватное восприятие и соответствующее усвоение ими определенной информации. Если взрослый человек сначала воспринимает информацию, а затем у него формируется отношение к ней, то у старших дошкольников происходит иной процесс восприятия информации и формирования отношения к ней: первоначально формируется отношение к информации, а затем уже воспринимается непосредственно сама информация. Поэтому, можно констатировать факт: для успешного восприятия информации у детей старшего дошкольного возраста должно сформироваться положительное отношение к ней. На формирование отношения к информации, а затем и восприятие данной информации огромное влияние у детей оказывает развитость познавательных процессов. Доказательством этого служит то, что чем младше дошкольники, тем менее у них развиты участвующие в познании психические процессы. Однако, следует учитывать, что активное познание окружающего мира и окружающей действительности у старших дошкольников возможно лишь на основе чувственно-эмоционального восприятия мира, которое формируется у них благодаря усилиям окружающих взрослых. Именно поэтому, грамотно организованное психолого-педагогическое сопровождение является условием комплексного познавательного развития старших дошкольников, в том числе и с использованием средств природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования [4].

Процесс формирования знаний старших дошкольников реализуется в двух довольно противоречивых направлениях: во-первых, расширяются и углубляются ясные, четкие знания об окружающем мире, которые являются стабильными и представляют собой основу развития познавательной сферы, а во-вторых, в процессе реализации интеллектуальной деятельности формируются неопределенные знания, которые не имеют четкости и ясности, т. е. они выступают догадками, предположениями, вопросами, стимулирующими мыслительную активность детей. Взаимодействие указанных направлений создает благоприятные условия для уточнения и прояснения неопределенных знаний, а затем перехода их в разряд определенных и стабильных [5].

Обеспечение у старших дошкольников сознательного положительного отношения к деятельности, как основе их познавательного развития в условиях цифровой трансформации дошкольного образования, осуществляется педагогами двумя способами:

1. формирование в процессе общения с природой положительных эмоций и чувств по отношению к объектам живой и неживой природы, непосредственно к самому процессу деятельности, к окружающим людям, с которыми взаимодействуют дошкольники. Залогом эффективности данного процесса является проявление положительного отношения педагога к детям и их деятельности, демонстрация педагогической уверенности в силах и возможностях детей, использовании таких мотивирующих приемов и средств, как одобрение и поощрение за достигнутые результаты;
2. формирование у старших дошкольников понимания сущности и значения для общества их собственной деятельности посредством эмоциональных, образных рассказов педагога и психолога об образцах поведения и смысле деятельности, объяснения и демонстрации значимых практических результатов.

В данном контексте следует учитывать, что возникновение устойчивого интереса является возможным только лишь в случае правильно организованного психолого-педагогического взаимодействия. Если данный процесс состоит только в создании положительного отношения, то такая деятельность не будет носить познавательный характер.

Оптимальная организация педагогического процесса в контексте познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования включает в себя четыре этапа:

1. Формирование внешней и внутренней основы для развития познавательного интереса. Формирование внешней основы заключается в создании условий, которые являются наиболее благоприятными для возникновения у старшего дошкольника потребности в изучении определенного объекта (например, объекта живой или неживой природы) или осуществлении конкретной деятельности (к примеру, деятельности в природе). Формирование внутренней основы заключается в закреплении уже имеющихся знаний и умений. Формирование как внешней, так и внутренней основ происходят наиболее эффективно при активном применении достижений цифровизации общества.
2. Формирование положительного отношения к природе и деятельности в ней. Такое отношение является одной из психологических предпосылок познавательного развития старших дошкольников, т. к. ребенок стремится понять то, к чему он испытывает истинный интерес.
3. Организация и осуществление последовательной и систематической исследовательской деятельности старших дошкольников средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования, что обеспечивает, прежде всего, целесообразность процесса познания, которая обеспечивает формирование истинного интереса с соответствующими познавательным отношением и внутренней мотивацией, необходимыми для выполнения конкретной практической деятельности.
4. Структурирование познавательной деятельности таким образом, чтобы в процессе ее выполнения возникали новые вопросы и ставились новые задачи, для решения которых необходим цикл занятий. В данном случае развитие познавательного интереса осуществляется на основе специально организованной систематической исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста [6].

Все перечисленные этапы организации педагогического процесса являются неотъемлемой частью психолого-педагогического сопровождения познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования, от качества реализации которых зависит в целом познавательное развитие дошкольников, формирование устойчивого познавательного интереса, познавательной активности, познавательных способностей.

Кроме перечисленных этапов, психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования подразумевает создание совместными усилиями педагогов и психологов соответствующей предметно-пространственной развивающей среды, включающей активное использование цифровых технических средств при организации деятельности по познавательному развитию, наполнение указанной среды материалами и оборудованием, вызывающих у детей истинный интерес и желание осуществлять познавательную, исследовательскую деятельность. Организация предметно-пространственной развивающей среды подразумевает не только создание соответствующих зон в групповом помещении дошкольного учреждения, но и обустройство территории дошкольного учреждения.

Вывод. На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что правильно организованное психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы в условиях цифровой трансформации дошкольного образования является одним из ключевых условий развития познавательной сферы у детей. В данном случае, природа выступает как источник получения новых знаний, формирования умений и навыков, а цифровые технические средства – как ресурс, позволяющий сделать данный процесс не только более интересным, но и эффективным.

Литература

1. 1.Бокова, О.А. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной среде: современные теоретические предпосылки исследования / О.А. Бокова, С.И. Тарахов // Мир нвуки, культуры, образования. – 2019. – № 5 (78). – С. 243-247.
2. 2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Федеральные государственные образовательные стандарты. – 2023. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 06.04.2023).
3. 3.Щетинина, В.В. Познавательное развитие дошкольников: учеб.-метод. пособие для бакалавров очной и заочной форм обучения / В.В. Щетинина. – Тольятти: ТГУ, 2010. – 108 с.
4. 4.Джиоева, А.Р. О психолого-педагогическом сопровождении познавательного развития дошкольника / А.Р. Джиоева, Л.И. Рагимова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. – 2015. – № 4. – С. 38-40.
5. 5.Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н.Н. Поддъяков. – М.: Образовательные проекты, 2021. – 224 с.
6. 6.Панченко, А.В. Исследование познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте / А.В. Панченко // Инновационная наука. – 2022. – № 11-1. – С. 105-107.

Опубликовано: 21.10.2023