Инклюзивное образование в ДОУ

Автор: Зырянова Наталья Анатольевна

Организация: МОУ ИРМО Дзержинская НШДС

Населенный пункт: Иркутск, Иркутский район

Эффективные средства, формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Кто же это – дети с ОВЗ?

Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» ввел закон «Об образовании в Российской Федерации», который вступил в силу в 2012 году.
Согласно ему, ребенок с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ч. 16 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Закон закрепляет право детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Группа детей с ОВЗ включает в себя:

• дети с задержкой психического развития (ЗПР)
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)
• дети с нарушениями слуха;
• дети с тяжёлыми нарушениями речи;
• дети с нарушениями зрения;
• дети с умственной отсталостью;
• дети с расстройством аутистического спектра (РАС)

Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в том, что эти дети имеют физические, интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы, испытывают те или иные трудности в социальной адаптации, в овладение навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая ведет к проблемам связанными с трудностями в обучении. В тоже время практика показывает, что проблемы в развитии ребенка с ОВЗ обусловлены не только биологическими факторами, но и неисполнением главных педагогических закономерностей: ограничено общение, деформирована система коллективных отношений (прежде всего со сверстниками), отсутствует или сужена социальная активность

Проблемы включения детей с ОВЗ в образовательную, социальную и культурную среды стоят на повестке дня, как представителей педагогических сообществ, так и представителей других специальностей – психологии, социологии, социальной работы.

 

Поскольку, объединение в единое социальное и образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных детей способствует формированию у них таких качеств как взаимоуважение, отзывчивость, сопереживание, взаимопомощь, решается целый ряд педагогических, социальных и гуманистических задач. Вместе с этим, научные и педагогические работы показали, что чем раньше дети-инвалиды интегрируются в общество, тем успешнее проходит их социализация, повышается качество жизни, как ребенка, так и его семьи. Именно поэтому инклюзивное образование нужно начинать как можно раньше, с раннего детства, с системы дошкольных учреждений, в которых закладывается фундамент социальной жизни ребенка, тем самым обучая и подготовляя как детей с особыми потребностями, так и обычных детей к их дальнейшему совместному взаимодействию в рамках нашего общества, формируя у них представление о себе, как о равноправных и равноценных участниках.

 

Развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий, помимо научных и методологических – социальные и административные ресурсы и требующий кардинальной перестройки современной системы образования.

Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.

Виды инклюзии в воспитательно-образовательном процессе ДОУ

«Временная (точечная) инклюзия- ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке.

 

«Частичная инклюзия» - включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми

 

Цель и задачи инклюзивного ДОУ и процесса

модернизации образования:

• обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития
• организация такого образовательного развивающего пространства для всех и безбарьерной среды, позволяющих детям с ОВЗполучить современное дошкольное качественное образование и воспитание,
• гармоничное всестороннее развитие личности;
• формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;
• создание возможности всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива ДОУ

Специфические задачи:

• квалифицированная коррекция отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников;
• интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство

 

Цели и задачи - система задач трех уровней:

• коррекционный- исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития ;
• профилактический - предупреждение отклонений и трудностей в развитии ;
• развивающий - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития .

И только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность инклюзивного обучения и коррекционно-развивающих программ.

 

 

Цели и задачи - система задач трех уровней:

коррекционный- исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития ;

профилактический - предупреждение отклонений и трудностей в развитии ;

развивающий - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития .

 

И только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность инклюзивного обучения и коррекционно-развивающих программ.

• Техническое оснащение образовательных учреждений;
• Разработка специальных учебных курсов для педагогов и воспитанников, направленных на

развитие их взаимодействия с инвалидами;

• Необходимые специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации

детей с ОВЗ в ОУ;

• Значительная корректировка мировоззренческих инвариантов (универсалий) ее научного

анализа, уточнения;

• В некоторых случаях и изменения, самой категориальной «матрицы» системного

моделирования;

• Разработка временных атрибутов этапов развития системы, для чего, опираясь на общую

теорию гармонии систем, необходимо введение категории меры, определяющей «… характер

«фазного», ступенчатого движения от одного состояния к другому»

 

 

Структурные подразделения ДОУ, осуществляющее инклюзивное образование

• Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
• Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
• Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.
• Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок» – дети разных категорий и специалисты.
• Массовые детские сады, в которых создается инклюзивная дошкольная группа в режиме полного дня;

Центр игровой поддержки развития (ЦИПР)

Направления плана развития инклюзивного образования в ДОУ

 

• аналитико-статистическое -сбор и обработка информации
• методическое обеспечение - подбор методических материалов и т.д.
• информационно-просветительское -выставки, различные мероприятия
• социально- педагогическое - оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности
• программно-структурное - организация и содержательная разработка последовательных этапов по психолого - педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности
• содержательное - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику дошкольного и семейного воспитания
• развитие безбарьерной среды в ДОУ- доступность ДОУ, обследование социально-бытовых и технических условий семей детей-инвалидов
• результативность обучения - промежуточная, итоговая
• образовательная деятельность - обследование, анкетирование, консультации

кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме

 

Построение инклюзивного процесса в группе ДОУ

Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы - беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребенка, наблюдение за поведением в группе

• Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка,
• Составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана
• Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы
• Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.

 

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка ОВЗ

 

ИОМ разрабатывается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и включал следующие базовые направления:

• смена ведущих мотивов деятельности,
• развитие эмоционально-делового и предметного общения,
• развитие и активизация общих движений,
• развитие предметных действий и предметной деятельности,
• развитие наглядно-действенного мышления,
• интенсивное накопление пассивного словаря,
• стимуляция активной речи,
• овладение различными навыками в процессе подражания,
• становление представлений о себе,
• формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности
• закрепление навыков самообслуживания

 

Содержание работы в инклюзивных группах ДОУ

• Содержание работы с детьми ОВЗ определяется комплексными и парциальными программами реализуемыми в ДОУ.
• Педагогические технологии инклюзивного образования направлены на развитие компетентностей в различных видах детской деятельности
• Обучение в сотрудничестве на основе организации работы в малых смешанных группах;
• Индивидуальная программа обучения (ИПО);
• Компетентный подход и инклюзивное образование.
• Педагоги, варьируют затраченное время в соответствии с усвоением материала и их способностями, но при этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания , дают меньший объём заданий и в облегченной форме
• Активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие деятельности ДОУ
• Педагогический поиск направлен на те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы.
• Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. .
• Внимание акцентируется педагога на возможности и сильные стороны ребенка

Формы инклюзивного образования

 

индивидуальные занятия со специалистами

активные действия в специально организованной среде - свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка

совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми

прием пищи

дневной сон

фронтальные занятия

детско-родительские группы

праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

 

 

Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах образования

 

с детьми	Беседы и чтение художественной литературы, моделирование игровых ситуаций, через дидактические игры , индивидуальные занятия со специалистами, активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка), совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми, проведение режимных моментов воспитательно-образовательного процесса формирование навыков саморегуляции и самообслуживания
с родителями	тематические родительские собрания и консультации доступная информация о работе по инклюзии
с педагогами массовых групп	педсоветы, круглые столы и совместное обсуждение перспективных направлений работы,посещение педагогами и воспитателями инклюзивной группы
детско-родительские группы	комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия,музыкальные занятия, консультирование родителей специалистами по интересующим вопросам, обсуждение волнующих родителей проблемы, информационную и психологическую поддержка.
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.	являются составляющей всего инклюзивного процесса, важным ритуалом группы и всего сада.

 

Повышение уровня качества инклюзивного образования в ДОУ будет зависеть от:

 

• Повышение профессиональной компетенции, методической информационной поддержки педагогов, реализующих практику инклюзивного образования в ДОУ
• Информационной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ;
• Привлечение социальных партнеров для эффективности продвижения инклюзивного образования;
• Комплексное сопровождение и поддержка детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
• Содействие модели взаимодействия образовательного учреждения с иными учреждениями социума;
• Создание банка данных и распространение типовых технологий помощи детям с ОВЗ в успешной адаптации в образовательной среде;
• Мониторинг успешности протекания процессов инклюзивного образования в ДОУ

Инклюзивное образование обеспечивает максимальную социализацию детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями каждого ребёнка; формирует у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставляет возможности для развития навыков и талантов конкретного человека, возможность взаимопомощи и развития у всех людей способностей, необходимых для общения. В ходе инклюзивного образования происходит рост педагогического мастерства, повышение педагогической компетентности и ответственности педагогов и родителей, расширяется образовательное пространство ДОУ и повышается его социальный статус, скоординированная деятельность всех участников образовательного процесса;обеспечивается информационно методическое сопровождение семей детей с ОВЗ. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия во всех делах коллектива.

 

 

 

1. file0.docx.. 2,1 МБ

Опубликовано: 24.10.2023