Этапы становления и развития читательской грамотности старших дошкольников в системном подходе

Автор: Разгонова Лилия Александровна

Организация: БДОУ г. Омска «Центр развития ребёнка — ДС № 341»

Населенный пункт: город Омск

В последнее время, в результате огромного количества перемен в жизни общества, проблема формирования читательской грамотности у подрастающего поколения стала наиболее острой. Мы живем в эпоху компьютерных технологий, обилия информации, которую очень сложно дифференцировать.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Работу над словом необходимо начинать с раннего возраста детей. Всеми любимые песенки, колыбельные, прибаутки, потешки широко используются с самого рождения малыша. На них воспитывали, развивали, приобщали к культуре, учили говорить.

Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской грамотности.

Существуют определённые предпосылки читательской грамотности:

• внимание к звучанию слова;
• внимание к значению слова;
• внимания к смыслу высказывания;
• восприятие на слух и понимание фольклорных и художественных текстов;
• умения выразить свои мысли;
• умение передать содержание прослушанного текста;
• овладение действием звукового анализа;
• моделирование звукового состава слова как основа плавного перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению;
• сформированность предпосылок учебной деятельности.

Овладение звуко-буквенными обозначениями происходит в течение всего добукварного и букварного периодов. На этом этапе дети анализируют речевой поток, предложение, делят на слоги и звуки. Ребенок соотносит выделенный звук из речи с определенным графическим изображением (буквой).

Существуют определенные предметные компоненты готовности к овладению чтением

• уметь определять часто встречающийся в словах звук;
• интонационно выделять звуки в словах;
• называть слова по определенному фонематическому признаку;
• проводить в процессе моделирования звуковой анализ слов
  из 3-5 звуков;
• соотносить произносимое слово с моделью его звукового состава;
• в соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, называть слова с определенным звуком, слова заданной звуковой структуры;
• при описании предметов пользоваться словами, характеризующими их свойства и качества;

В содержательном разделе федеральной образовательной программы в области речевого развития детей от 3 лет до 4 лет в разделе: подготовка детей к обучению грамоте:

выделяют следующее:

- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

Для воспитанников в возрасте от 4 лет до 5 лет в содержание образовательной деятельности по подготовке детей к обучению грамоте входит:

- закрепление у детей умения понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формировать представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формировать умение сравнивать слова по протяженности; помогать детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

В возрасте от 5 лет до 6 лет в содержание образовательной деятельности по подготовке детей к обучению грамоте входит: формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

В возрасте от 6 лет до 7 лет при обучении грамоте педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Соответственно, единицей чтения является слог, а затем уже слово и предложения.

Старший дошкольный возраст специалисты называют «библиотечным» - за способность детей проявлять интерес к книгам определенной тематики и определенного жанра, за упорство некоторых детей в поиске понравившейся книги. Процесс формирования читателя в дошкольнике состоит из двух этапов.

1. Пассивный этап: ребенок является слушателем тех произведений, которые предлагаются ему взрослым. Но при пассивном отношении к процессу, обусловленном неумением читать самостоятельно и закономерным отсутствием профессиональных навыков в выборе книг, активно работают внимание, память, восприятие, воображение и интеллект дошкольника. Развивается его эстетический вкус и творческий потенциал. Этот этап длится до тех пор, пока ребенок не накопит опыт слушания, пока в нем не разовьются собственные читательские предпочтения, которые приведут к желанию освоить технику чтения, чтобы не зависеть от взрослых в общении с книгой. Развитие читателя в ребенке - процесс индивидуальный. Длительность его зависит от многих причин: периодичности и качества чтения ему; бытового контекста, в котором находится ребенок: любовь к книге и интерес к чтению всех членов семьи повлияют на становление читателя в малыше.

2. Активный этап формирования читателя начинается тогда, когда он сам, говоря словами поэта, «тычет в книжку пальчик», постоянно просит взрослых читать ему, устанавливает для себя круг любимых произведений, слушать которые он готов ежедневно. Малыш хорошо запоминает содержание произведений, логично может пересказать небольшой по объему текст, правильно, а порой и оригинально отвечает на вопросы, использует сюжет произведения в своих играх, умея преобразовать его согласно замыслу. Движимый интересом к книге и чтению, такой ребенок легко усваивает буквы и после ознакомления с ними начинает читать сам.

Активный этап формирования читателя - продуктивный, но опасный период, который не должен оставаться без внимания взрослых. Только что научившийся читать ребенок еще не в силах освоить большой по объему и интересный для него текст, а тексты, на которых отрабатывается техника чтения, неинтересны ему. Этот замкнутый круг, не разорванный вовремя взрослыми, может привести к потере будущего хорошего читателя, поэтому воспитатели и родители и далее должны развивать в ребенке навыки слушания и интерес к книге. Процесс развития интереса к книге должен стать бесконечным. У него нет возрастного ограничения.

Пройдя указанные два этапа формирования читателя (слушателя), ребенок постепенно становится грамотным читателем.

Грамотный (настоящий, талантливый, компетентный) читатель - это читатель, глубоко понимающий смысл текста, авторский замысел, умеющий оценить художественные достоинства произведения, знающий, как найти нужную книгу, извлечь из нее информацию, оценить и проанализировать ее. Дошкольный возраст - это лучший сензитивный период в воспитании того читателя, которого впоследствии можно будет назвать грамотным. Процесс создания грамотного читателя может быть только комплексным. В нем принимают активное участие родители, воспитатели, библиотекари, позже - школьные учителя.

Приобщая детей к художественной литературе, следует учитывать ряд моментов, связанных с особенностями возраста:

• устойчивый интерес детей к книгам, рассчитанным на длительное чтение;
• наличие способности к эстетическому восприятию художественного произведения;
• заметное возрастание интереса к поэтическому слову;
• умение некоторых детей читать самостоятельно.

Большое внимание уделяется созданию развивающей предметно-пространственной среды, ориентированной на формирование будущего активного читателя не только в групповых помещениях, где собраны произведения разных жанров, детские иллюстрации к ним и иллюстрации авторов.

Специфика культуры детства диктует нам необходимость построения особого библиотечного пространства, учитывающего возрастные и психологические особенности детей и соответствующие духовным и познавательным потребностям ребенка. Так и возникло наше дополнительное образовательное пространство «Волшебная страна книг». Педагоги – организаторы дополнительного образовательного пространства детской библиотеки разработали авторскую программу по приобщению дошкольников к книжной культуре, тем самым способствуя развитию читательской грамотности старших дошкольников.

Порядок работы библиотеки регламентируют локальные документы детского сада:

- режим работы,

- циклограмма посещения,

Авторская программа имеет:

• учебный план работы на 2023 -2024 год;
• календарной план работы с воспитанниками 5-6, 6-7 лет;
• комплексно-тематическое планирование

Помимо организованных занятий в соответствии с регламентирующей документацией существует возможность использования библиотечного пространства педагогами в соответствии с запросом воспитанников.

Согласно образовательной программе, организовано ежедневное чтение художественной литературы. Чтение проводится как в режимных моментах, так в организованной образовательной деятельности. Учитывая перспективное планирование по длительному чтению, педагоги имеют возможность проводить данные образовательные моменты в нашей библиотеке. А если вдруг книга не прочитана за выделенный, согласно санитарным нормам период времени, дети совместно с педагогом имеют возможность взять ее из фонда библиотеки и продолжить чтение в группе. Чтение «длинных» книг приучает детей на протяжении длительного времени следить за действиями героев, оценивать их поступки, устанавливать свое отношение к ним, учит сохранять в памяти прочитанное и связывать части текста.

Еще одним действенным методом формирования предпосылок читательской грамотности является организация театрализованной деятельности дошкольников. Реализуя проектную деятельность, либо конкурсные мероприятия, связанные с театрализованной деятельностью педагоги могут посещать нашу библиотеку, согласуя время посещения. Это один из самых эффективных способов развития речи, раскрытия творческих способностей детей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

При реализации детского проектирования воспитанники имеют возможность выбрать необходимую литературу, изучить ее, составить необходимый план работы, либо важные информационные записи, а также взять книгу для изучения домой.

Дети вместе с родителями участвуют в работе регулярно проводимых в детском саду литературных гостиных, посвященных творчеству писателей, праздников детской книги, театрализаций по детским литературным произведениям, экскурсий в библиотеку, игр – квестов по литературным произведениям.

Итак, воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всем его богатстве, - процесс долгий и трудный. Но если первоначальный этап введения ребенка в книжную культуру будет успешным, значительно сократится число людей, не способных или не желающих приобщиться к духовному опыту человечества посредством книг.

1. file0.doc.. 54,0 КБ

Опубликовано: 24.10.2023