Ключевые слова: познавательное развитие, детское экспериментирование, интеллектуально-познавательные способности, дети дошкольного возраста.

 

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становления сознания в дошкольном возрасте выступают одними из центральных задач дошкольного воспитания. Задачи и содержание работы по развитию познавательных способностей детей определены в ФГОС дошкольного образования в образовательной области «Познавательное развитие» (развитие познавательно – исследовательской деятельности, ознакомление с миром природы) [5].

Проанализировав исследования современных педагогов и психологов (В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И. Савенков, Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, И.Д. Зверев) можно прийти к выводу, что период дошкольного детства, его потенциал, для развития интеллектуального развития очень высок. Ранее, ученые – исследователи недооценивали возможности этого периода. Именно в дошкольный период, у ребенка происходит формирование умения обобщать, абстрагировать, делать умозаключения и выводы.

Экспериментирование можно считать наиболее оптимальным видом деятельности, который стимулирует развитие познавательных интересов и умственных способностей детей, потому что именно в процессе опытнической деятельности можно проследить и проанализировать специфику предметов, явлений в заранее обдуманной и сконструированной взрослым обстановке. Эту форму деятельности относительно детей, называют «детским экспериментированием». Это определение было дано Н.Н. Поддьяковым [2].

Можно подвести итог –исследовательская деятельность интенсифицирует умственную деятельность и пытливость дошкольника.

Это в очередной раз показывает ценность и значимость применения метода экспериментирования для развития интеллектуально – познавательных способностей у дошкольников:

1) дает детям возможность осмысливать, постигать и составлять картину мироздания, полагаясь на личный жизненный опыт, самонаблюдения;

2) благоприятствует формированию у дошкольников в полном объеме представлений об окружающем мире;

3) активизирует умственную деятельность и пытливость ребенка [3].

Работая по данному направлению, наше учреждение поставило для себя цель: способствовать становлению ребенка, как самостоятельного, созидательного субъекта образовательных отношений, которое определено целевыми установками совершенствования и целевыми установками познавательной активности [1].

Градация ступеней исследовательской деятельности в концепции роста умения действовать самостоятельно (И.А. Савенков).

1. Взрослый определяет цели, задачи деятельности, намечает план действий для их реализации, определить способы действий предоставлено самому ребенку;
2. Взрослый сам определяет «трудность», но «выискивать» средства для выхода из нее предстоит самому ребенку (на этой ступени возможно фронтальный поиск направлений действий);
3. на этой ступени весь процесс организации и проведения опыта предоставляется детям (взрослый руководит косвенно) [2].

Понимая значение экспериментирования, в нашей группе была создана «Школа ученого дошколенка». Чтобы знания детей не носили отрывочный характер, был составлен план работы и определено содержание исследований в соответствии с ООП ДО, возрастными особенностями детей.

Результативность образования дошкольников во многом обуславливается теми условиями, в которых находится ребенок, поэтому, проанализировав содержание развивающей предметно – пространственной среды, мы создали «Минилабораторию», которая оснащена комплексом необходимых средств, приспособлений, инструментов для проведения опытнической деятельности. В этом специально оборудованной зоне и проводились «собрания» «Школы ученого дошколенка».

Такие собрания мы проводили четыре раза в месяц. Деятельность организовывалась в подгрупповой форме. При составлении детских подгрупп мы опирались на индивидуальные особенности, интересы и стартовые возможности каждого воспитанника.

В ходе таких собраний, реализовывалось по два – три эксперимента. Их количество зависело от специфики и трудности проведения и реализации самого опыта.

Для поддержания благоприятной, основательной заинтересованности детей, мы применяли разнообразные побуждающие факторы:

1) побуждение передать свой опыт, знания сверстникам, научить «как сделать»;

2) внешние (оригинальность, необычайность предмета, явления);

3) сюрпризный момент, загадка;

4) побуждение к оказанию поддержки, сотрудничества, соучастия;

5) аргумент научения (почему так, а не иначе?);

6) альтернативная составляющая (каждый может сделать по - своему);

Познавательно – исследовательская деятельность в экспериментальном уголке была организована в определенной последовательности:

1) определение предмета обсуждения;

2) высказывание мнений, суждений; выдвижение предположений, обдумывание, рассмотрение и выбор методов, средств подтверждения или опровержения высказанных предположений;

3) анализ продуктов опытнической деятельности;

4) обобщение, заключения, приведение доводов;

5) регистрация показателей;

6) уточнения воспитанников.

Достоинства «минилаборатории».

1. Возможность работать с детьми малыми группами.

2. Возможность реализовывать такие опыты, которые невозможно осуществить при фронтальной форме организации детей.

3. Дети не ущемляются, не сдерживаются в своих действиях.

На начальном этапе работы мы провели экскурс в минилабораторию. Дети ознакомились с материалами, оборудованием, взрослый рассказал о основных нормах безопасного поведения в центре экспериментирования при проведении опытов. В начале работы, воспитатель единолично выдвигал предположения, определял предмет исследования. Воспитанники были только опосредованными партнерами проводимых опытов. Шаг за шагом, ступень за ступенью, незаметно дети превращались в полноправных участников проводимых исследований.

Дети по своей природе любознательны, пытливы. И естественно, даже когда наши исследования заканчивались, у ребят оставались сомнения, появлялись новые вопросы. Наша задача была не отвечать на вопрос, а побуждать ребенка самому найти на него ответ или совместно с товарищами найти решение. Что в свою очередь стимулирует беспрерывный процесс мыслительной деятельности и развивает познавательные способности детей.

Возросший интерес детей к экспериментированию, не оставил равнодушными и родителей. Активное включений последних, позволило повысить результативность нашей работы. Дети совместно с родителями стали проводить интересные эксперименты дома, изготавливали планы, схемы проведения опытов, делились с нами. Благодаря этому, пополнилась наша копилка методических пособий. Со своей стороны, мы создали журнал «Рассуждатели», в который фиксировали вопросы, рассуждения детей. Во время проведения экспериментов проводили фото и видеофикасцию (с согласия родителей, законных представителей), затем совместно с детьми создавали коллажи для родителей по изучаемым темам. Обратной связью с родителями стали коллажи с проведением домашних опытов. Дети с увлечением делились рассказами о том, как вместе с папами или мамами экспериментировали дома.

Заседания «Школы ученого дошколенка» нашли отражения в детском творчестве- после проведения экспериментов со звуком, мы с детьми создавали музыкальные инструменты. Очень увлек детей эксперимент по выращиванию елочек из семян, рамках экологической акции «Поможем елочке». Дети стали активно подключать родителей к выращиванию новых растений.

Подводя итог, хочется отметить, что овладение детьми различными способами познания, в том числе и экспериментированием, способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности, что в дальнейшем, поможет детям стать успешными учениками в школе.

Список литературы

1. Исакова Н.В. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность./ Н.В. Исакова. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 64 с.

2. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. Учеб. Пособие./ И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.

3. Серебрякова Т.А. Подходы к организации эколого – развивающего пространства дошкольного образовательного учреждения. / Т.А. Серебрякова, С.В. Тиманкина. - Н.Новгород, 2006. – 86 с.

4. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие./ Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 128С.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 80 с.