Здоровье сберегающие технологии при работе с детьми ОВЗ

Автор: Казакова Светлана Владимировна

Организация: БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка - ДС № 65»

Населенный пункт: г.Омск

При организации игровой деятельности детей с ОВЗ необходимо выполнение определенных условий: · Желание ребенка участвовать в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок с ОВЗ захотел принять участие в предложенной игре, независимо от его особенностей. Заставляя, педагог может вызывать у ребенка чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам пытается включаться в игру.

Педагог должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми с ОВЗ он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них, что улучшает период адаптации.

Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта, т. к. воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новый материал. · Поощрение игровой самостоятельности; постоянный контроль за нравственной атмосферой игры; создание в процессе игры нестандартных ситуаций; предоставление каждому участнику игры выбрать себя, проявить свои интересы и способности.

Еще одной особенностью работы с подобными детьми является преодоление проблем, связанных с непроизвольными движениями, скованностью движений и особенностями их поведения. Данные нарушения не позволяют ребенку с ОВЗ принимать активное участие в подвижных коммуникативных играх. Для осуществления полного погружения ребенка педагог должен изменять правила некоторых подвижных игр, сделав их более статичными, что поможет ребенку адаптироваться в коллективе.

Педагог должен постоянно одобрять малейшие проявления самостоятельности у детей с ОВЗ, хвалить за любые достижения. Дети всегда должны чувствовать, что мы радуемся их успехам и поддерживаем.

В психокоррекционной работе использовались различные приемы и методы установления взаимодействия с ребенком: эмоционально-тактильный и зрительный контакты через: пальчиковые игры; пение песенок; непроизвольное слушание музыки; чтение потешек, стихов; увлекательные, доступные и обязательно совместные предметно-игровые действия и т. п.

Через потешки и пальчиковую гимнастику или игру у детей стимулировалась речевая активность, развивалась мелкая моторика, улучшался эмоциональный фон. Пальчиковая гимнастика хорошо помогла установить эмоционально-тактильный контакт. Для снятия напряжения был создан уголок уединения (уголок релаксации), где ребенок мог спокойно поиграть с песком, с различными крупами и т. д. По большей части этот уголок привлекал детей с аутизмом. Уголок уединения создавался, чтобы дети ощущали себя в полной безопасности, здесь они могли побыть наедине с собой, успокоиться и расслабиться, снять эмоциональное напряжение, поиграть с любимым предметом или игрушкой, рассмотреть интересную книгу или просто помечтать и отдохнуть. Наполняемость уголка уединения: · Фотоальбом с фотографиями родных и близких(заранее сделанный совместно с родителями); игрушечный телефон; куклы БИ-БА-БО в свободном доступе; · мягкие модули; · настольный театр (1-2 сказки, знакомые детям); · баночки с крупами (фасоль белая и красная, манная крупа, рис); · разные по величине и форме стаканчики, тарелочки; · коробка с кинетическим песком, формочки; · несколько дидактических игр. Отдельная категория игрушек и пособий уголка была направлена на то, чтобы ребенок смог выплеснуть все свои негативные эмоции.

Подушки для битья; Мешочек «Спрячь все плохое» В него дети выбрасывают всю свою «злость и обиду» (сжав предварительно кулачки и собрав в них все, что накопилось «нехорошего»). «Коврик дружбы» При возникновении конфликтных ситуаций, драк, ссор или споров педагог предлагал детям встать на этот «коврик» (самодельный, красиво оформленный коврик) и решить свой конфликт. «Зеркало моего настроения» Если педагог видел у ребенка плохое настроение, он предлагал ему сесть перед зеркалом в уголке уединения, посмотреть на себя внимательно и улыбнуться.

Такого ребенка можно взять на руки, несмотря на его сопротивление и даже на агрессивные действия по отношению к взрослому, слегка прижать к себе и ограничить в бессмысленных движениях. Дети очень быстро успокаивались, когда взрослый держал их на коленках. При этом очень важно, чтобы взрослый оставался максимально доброжелательным, говорил спокойным тихим голосом и ни в коем случае не отвечал на агрессию ребенка раздражением и возмущением и повышал голос. Задача взрослого — успокоить ребенка, снять напряжение, помочь ему преодолеть страх, справиться с отвлекающими его реакциями на случайные и побочные раздражители, а затем по возможности попытаться привлечь к сотрудничеству. С депрессивным ребенком, проявляющим заторможенность и страх, подобное «насильственное» установление контакта недопустимо. Главным в общении с ним становится гибкость педагога, умение подстраиваться под ребенка, «вживание» взрослого в эмоциональное состояние ребенка. В период адаптации не допускается громкий голос педагога. Педагог должен разговаривать тихим голосом, иногда даже шепотом, что успокаивает ребенка. Лучше, если педагог присядет на уровень роста ребенка и говорит с ним с равных психологических позиций. Пока ребенок не проявляет хоть какое-то согласие, ни в коем случае не стоит брать его насильственно на руки. Для понимания готовности ребенка к общению необходимо замечать любые (даже очень слабо выраженные) проявления инициативы: приближение к педагогу, прикосновение к нему, взгляд на него и т. п. Ни одно такое проявление нельзя оставлять без внимания и ответа. Однако стоит помнить, что поведение взрослого не должно быть слишком резким и энергичным. Нужно, чтобы активность взрослого, прежде всего, не пугала ребенка, а также не подавляла и не подменяла его собственной инициативы и активности.

Опубликовано: 24.10.2023