Способы и средства развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Симоненко Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ ДСКВ № 29 г. Ейска МО Ейский район

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Ейск

В практике своей работы педагоги всё чаще сталкиваются с детской агрессивностью, неусидчивостью и отсутствием у ребёнка желания общаться с другими детьми. В век инновационных технологий, гаджетов, компьютерных игр наши дети погружаются в виртуальную реальность, и очень часто мы видим, что дети не способны контролировать свое поведение, сдерживать свои эмоции, что говорит о низком уровне сформированности навыков саморегуляции. Саморегуляция иными словами это самоконтроль- умение не поддаваться «искушениям», не совершать импульсивных действий, умение тормозить импульсивные реакции в ответ на поступки и слова других людей.

Одним из важнейших достижений дошкольного возраста является развитие у ребенка способности самостоятельно регулировать свое поведение и мыслительные процессы. За умением сдерживать себя - стоит способность к произвольной регуляции своей деятельности. Регуляторные функции человека это высшие процессы позволяющие управлять поведением, делая его адекватным, адаптивным, целенаправленным. Поэтому работа по развитию навыков саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста является актуальной. В современной учебно-методической литературе выделяют такие понятия как «холодная» и «горячая» регуляция, под холодной (неэмоциональной) регуляцией мы подразумеваем решение когнитивных задач в ситуации отсутствия эмоционального воздействия. Например ребенок выполняет задание и ему нужно остановиться по просьбе педагога, в данной ситуации складывается ситуация конфликтного стимула и ребенку необходимо проявить способность «холодной» регуляции. «Горячая» регуляция подразумевает эмоциональную значимость для ребенка, способность регулировать свой гнев, переключать внимание. У детей которых менее развиты навыки «холодной» саморегуляции сталкиваются сложностями изучения нового материала, отсутствием нестандартных идей в принятии того или иного решения, а вот у детей которых менее развиты навыки «горячей» саморегуляции чаще всего приводят к импульсивности. Для развития саморегуляции детей старшего дошкольного возраста используются культурные средства – это правила группы, схемы, алгоритмы действий и другие визуальные средства по выбору педагога. Например, когда ребенку нужно удержать в памяти алгоритм поведения эффективным средством является проговаривание (красный цвет – идти нельзя, зеленый можно). Для того, чтобы помочь детям развивать сдерживающий контроль педагог предлагает детям выбрать книги с картинками разделиться на пары и рассказать историю из книг. Практика показывает, что дети не хотят друг друга слушать им больше нравиться рассказывать, но для того чтобы дети учились слушать один из детей который в данной ситуации является слушателем получает карточку с изображением уха, в этот момент педагог проговаривает правило: «Уши не разговаривают, уши слушают». Развивать саморегуляцию дошкольников педагоги могут в игровой деятельности, так например, в ролевых играх правила создаются самим ребенком для самого себя, они вытекают из смысла воображаемой ситуации. В этот момент у ребенка задействованы все компоненты саморегуляции. Развитие саморегуляции происходит в совместной деятельности со сверстниками.В организованной педагогом совместной деятельности дети учатся соблюдать договоренности, разрешать конфликты, регулировать свое поведение.

Таким образом в процессе наблюдения за дошкольниками педагогу важно определить слабые и сильные стороны каждого ребенка, что будет является основой для грамотной работы с детьми по дальнейшему развитию саморегуляции и успешному обучению в школе.

Литература:

1. Алмазова О.В. Развитие саморегуляции у дошкольников /под.ред.А.Н. Вераксы.-М.:Мозаика-синтез,2019.-48.:цв.вкл.

Опубликовано: 08.11.2023