Применение технологии «План — Дело — Анализ» в организации исследовательской деятельности старших дошкольников

Автор: Сальникова Алена Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 104»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Возможность проявлять инициативу и способность к осознанному ответственному выбору, самореализация в выбранной деятельности является главной педагогической задаче в работе с дошкольниками по ФГОС

В детских сада в проектной деятельности активно применяется педагогическая технология «План-дело-анализ» (Л.В. Михайлова-Свирская), которая «предусматривает целенаправленное обучение, основанное на «встрече» познавательных потребностей детей и педагогических воздействий взрослых» [1].

Данная технология позволяет дошкольникам получать уникальный жизненный опыт в разных социальных ситуациях, опираясь на возрастные возможности, интересы и потребности и формирующиеся мировоззрение в разных видах деятельности.

Мы решили применить предложенную технологию при организации исследовательской деятельности старших дошкольников в целях создания педагогических условий для повышения уровня развития детской инициативы и самостоятельности. Это обусловлено тем, что чаще всего при проведении исследований и экспериментов дети получают четкие инструкции педагога, что и как делать, и подводятся к формулированию вывода. При использовании технологии «План-дело-анализ» дошкольники занимают позицию полноправных субъектов деятельности, выступая в роли инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний взрослых. Так же это позволяет им влиять на форму работы в рамках исследования, устанавливать последовательность и общую продолжительность выполнения самостоятельно выбранной деятельности, реализовать свои интересы и потребности в учении и общении самостоятельно, принимая решение об участии или неучастии в конкретном действии.

Рассмотрим применение компонентов дневного цикла «План – дело – анализ» при включении их в организацию исследовательской деятельности старших дошкольников по теме «Одежда».

На групповом сборе, который может быть организован в любое время в течение дня, с детьми организуется беседа, в ходе которой при помощи вопросов педагог активизирует знания детей по данной теме: «Что вы знаете об одежде? Что мы уже делали по нашей теме?». Получив ответы, педагог задает детям проблемный вопрос: «Как вы думаете, какая одежда будет пользоваться спросом во время дождя и почему?» Опираясь на ответы дошкольников, осуществляется выбор темы исследования: «Одежда, которая не пропускает воду».

В ходе совместного планирования нами используется методика «Модель трех вопросов», которая направляет детей и расширяет их потребность к знаниям в трех направлениях: «Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?».

После группового сбора детям предлагается самостоятельная или совместная деятельность в Центрах активности:

- в центре познавательно-исследовательской деятельности дошкольники проводят эксперимент, чтобы узнать из какой ткани можно сшить непромокаемую одежду. При этом педагог направляет самостоятельную активность дошкольников, давая право выбора необходимых материалов (лейки, прозрачные банки, вода, разновидности тканей) для его проведения.

- в центре развивающих и сюжетно-ролевых игр можно поиграть в дидактические игры, типа сортера «Подбери заплатку», «Ателье» с коробочками с разными видами тканей с классификацией не только по цветы, форме, но и по фактуре тканей.

- в центре изобразительного творчества – вырезать по шаблонам из полиэстера или нейлона дождевик для кукол.

При этом дети имеют право не только на свободное передвижение из одного центра в другой для смены видов деятельности, но и для закрепления полученных знаний или приобретения новых. Педагог при этом не устанавливает временной и пространственной закреплённости для реализации того или иного содержания, взрослый лишь проявляет возможность оказывать при необходимости детям помощь, и наиболее рационально планировать и организовывать работу «внутри» той деятельности, которую выбрал ребенок для ответа на вопрос по теме исследования.

Обязательным пунктом, завершающим исследовательскую деятельность, является итоговый сбор, целью которого является показ детьми своих достижений, полученных в Центрах активности. Данный компонент помогает вселить в детей чувство уверенности в своих силах, развивает речевую активность в плане умения рассказывать о своей работе, о своих достижениях и планах на будущее.

Педагог задает вопросы о том, какие результаты и каким образом получили юные исследователи, что получилось, что бы еще хотелось сделать или узнать. Анализ детской активности и характер ответов заносится в лист самоанализа, что помогает, как проследить занятость и характер действий каждого ребенка, так и в дальнейшем спланировать педагогические действия.

Практика показывает, что дети с интересом рассказывают о своих достижениях. Воспитателю не стоит забывать о словесных формах поощрения, удивления и восхищения результатами их труда. Такое живое общение вырабатывает уверенность в своих силах, ответственность и желание поделится своими мыслями.

В заключении отметим, что использование технологии при организации исследовательской деятельности «План-дело-анализ» позволяет достигнуть определенных результатов не только с детьми, но и с педагогами.

У дошкольников формируется активная творческая позиция, навык самоопределения и самоорганизации в деятельности, развиваются познавательные интересы к экспериментированию и готовность учиться самостоятельно. Педагоги группы объединяются в развитии детской инициативы и самостоятельности, создавая атмосферу творческого поиска дошкольников и накапливая практический опыт в организации исследовательской деятельности старших дошкольников.

 

Использованная литература:

1.Михайлова-Свирская Л. В. Метод проектов в образовательной работе детского сада //М.: Просвещение. – 2015, С. 95.

2. Свирская Л. В. Индивидуализация образования: правильный старт: учебно-методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / М.: Обруч, 2011.

3. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки - М.: ТЦ Сфера, 2015.

Опубликовано: 11.11.2023