Формирование элементарных географических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Тихонова Альбина Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад №13

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

Федеральный государственный образовательный стандарт в качестве основного принципа дошкольного образования, рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Проблема развития познавательного интереса дошкольников на всех этапах образования является одной из актуальных, так как является необходимым условием всесторонне развитой личности. Богатейшими возможностями для решения этой задачи обладает наука «География». Это единственный естественно научный предмет, в сферу рассмотрения которого входят и естественные (природа), и общественные (население, хозяйство, социальные вопросы) объекты и явления. В настоящее время она является одним из наименее изученных и разработанных направлений познавательного развития дошкольников. Поэтому я решила выбрать для себя эту тему : «Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством формирования элементарных географических представлений».

Определившись с темой, поставила перед собой цель: создать условия для развития познавательного интереса ребенка посредством ознакомления с основами географии.

Для достижения цели определила задачи. Моя задача состояла в том, чтобы на отдельных темах сформировать у детей пытливость ума, познавательную инициативу, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, расширять кругозор детей, формировать географические представления и создать для этого условия, чтобы дети могли «шагнуть» за пределы уже усвоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».

На подготовительном этапе провела диагностику уровня сформированности познавательного интереса и активности дошкольников. Подобрала методическую, справочную, энциклопедическую и художественную литературу по выбранной теме. Подобрала и изготовила игры, упражнения по ознакомлению детей с географическими объектами. Вместе с родителями приобрели иллюстративный материал: фотографии, атлас, физическую и политическую карты мира, карту России, карту природных зон России, плакаты природно - климатических зон Земли.

В группе был создан уголок географии, где ребенок всегда может рассмотреть глобус, поизучать карту, поиграть в настольные игры и т.д..

Отобрав доступное содержание и методы, учитывая общие задачи для развития познавательного интереса и систематизации, имеющихся у детей знаний был разработан перспективный план по формированию элементарных географических представлений в старшей и подготовительной к школе группе. В своей работе использовала разнообразные методы: беседа, чтение художественной литературы, постановка проблемных вопросов, рассматривание иллюстраций, загадывание загадок, раскрашивание раскрасок на географическую тему, опыты, наблюдения, эксперименты, просмотр видеороликов, подвижные, дидактические и сюжетно-ролевые игры, прослушивание музыкальных произведений, игры-путешествия по карте, использование интерактивных приложений к географическим картам, просмотр мультимедийных презентаций и обучающих мультфильмов, сбор коллекций и гербариев..

Знакомить детей с удивительным миром географии начала с географии России. На начальном этапе познакомила с картой России, с географическим положением нашей страны на карте мира. Научила детей различать на карте реки, моря, горы, пустыни, леса, объясняла, для чего картографы придумали особый условный язык цветов, который помогает безошибочно отличить их друг от друга. Изготовила карту с элементами на липучках, для самостоятельного нанесения изучаемых объектов на карту детьми, а также предложила взять «Рюкзачок знаний», в который можно помещать интересную информацию, полученную в ходе путешествий.

Во время игр-путешествий по карте, просмотров видеофильмов, презентаций, непрерывной образовательной деятельности, экскурсий и целевых прогулок дети познакомились с разнообразием растительного и животного мира природных зон нашей страны, узнали о животных и растениях крайнего севера, тайги, тундры, смешанных лесов, степей. Во время исследовательской деятельности выяснили зависимость растений от солнечного света, воды, почвы и воздуха, собрали гербарии растений «Лекарственные растения», «Растения луга», собрали коллекции семян, шишек.

С целью формирования у детей бережного отношения к животным отправились на видео экскурсию в Муромский заказник, а так же посетили городскую библиотеку, где для детей провели игру-путешествие «По страницам Красной книги России».

Для закрепления и пополнения знаний об обитателях разных климатических зон в самостоятельной и совместной деятельности использовала изготовленные дидактические пособия: альбомы на липучках «Животные России», «Поможем природе вместе с Эколятами», круги Луллия «Животные тайги», «Растения луга», «Деревья смешанных лесов, дидактические игры: «Цепи питания», «Этажи леса» «Кто живет в тундре?», «Что где растет», макеты «Животные крайнего севера», «Обитатели водоемов»

Следующим этапом нашего путешествия было знакомство с населением нашей страны. В ходе игр-путешествий, просмотра презентации: «Живут в России разные народы», посещения выставки кукол в национальных костюмах, организованную в нашем детском саду и путешествия по карте дети познакомились с народами России, их бытом, традициями, национальной одеждой и смогли проследить их зависимость от климатических условий. Для систематизации и закрепления знаний оформила альбом «Дружба народов». При чтении книг, энциклопедий, просмотре презентаций познакомила детей с природными и рукотворными достопримечательностями России, отметили их на карте. Для закрепления знаний использовала игры: «Одень куклу в национальный костюм», «Собери картинку», Круги Луллия «Города-столицы народных республик», игры-вертушки «Народные промыслы России» лото «Достопримечательности России», Мемо «Семь чудес России», «Природные чудеса России», игра на липучках «Золотое кольцо».

Для знакомства с такими географическими понятиями как вулканы, землетрясения, цунами реализовала познавательно-исследовательский проект «Загадки природы». Для знакомства с видами и строением вулканов изготовили макет вулкана, провела эксперимент «Извержение вулкана».

В ходе исследовательской деятельности «Путешествие с капелькой» дети узнали о круговороте воды в природе, закрепили и расширили представления о таких явлениях природы как снег, дождь, град, лёд, облака, радуга, гроза, иней, роса, туман, а также познакомились с географическими объектами «водопад», «гейзер». Провели эксперимент и увидели, как может извергаться подводный гейзер. Для закрепления материала мной были изготовлены игры на липучках: «Круговорот воды», «Обитатели водоемов», «Явления природы».

С целью развития представлений детей о природных богатствах земли мы отправились на экскурсию в подземное царство. Узнали, почему природные богатства называют "полезными ископаемыми". Занимаясь рисованием, совместно с детьми выяснили, что разноцветные мелки для рисования на асфальте — это горная порода известняк, которая получилась из раковинок животных, живших много-много лет назад. А грифель карандаша, который оставляет на бумаге цветные линии, делают из минерала под названием графит. Рассмотрели коллекцию горных пород и минералов, собрали коллекции камней и полезных ископаемых.

В подготовительной группе я продолжила работу по развитию познавательного интереса через формирование у детей элементарных географических представлений, но уже через знакомство с материками и континентами. Я наметила примерный круг тем путешествий по карте: Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия.

Совместно с детьми завели «Дневники путешественника» для того чтобы дети самостоятельно могли фиксировать в нем все самое интересное, что они узнают во время путешествий. Для изучения континентов и их обитателей изготовила настенную карту мира из фетра со съемными элементами также из фетра ,которые крепятся к карте с помощью пришитых липучек. Начиная воображаемое путешествие, я и дети обсуждали и выбирали пункт назначения, подходящий вид транспорта, маршрут или возможные разные пути на карте.

При изучении континентов вся информация о них выдавалась по порядку: сначала мы с детьми находили месторасположение изучаемого континента на карте мира, рассматривали ландшафт (есть ли в этой стране горы и реки), какими океанами она омывается. Далее мы знакомились с коренными жителями континентов, их бытом, традициями и обычаями, с национальной одеждой, музыкальными инструментами. Путешествие по карте я сопровождала чтением художественных произведений, которые написаны сказочниками разных стран. Перед чтением рассказываю об авторе, находим на карте страну, в которой он жил и писал свои произведения Вот, например, читая о Карлсоне, мы, конечно, «ищем» Швецию. Читая знакомую сказку «Красная шапочка», расскажем, что написал её сказочник Шарль Перро, который проживал во Франции.

Для знакомства с животным и растительным миром континентов использовала различные пособия – атласы, иллюстрации, книги, дидактические игры, а также интерактивные приложения к географическим картам. Чтобы дети лучше запоминали животных, рассказывала о самых ярких представителях флоры и фауны, которые обитают только на данном континенте (Австралия – кенгуру, эвккалипты, коалы, Африка – жирафы, бегемоты, баобаб, Антарктида – пингвины, Северная Америка-секвойя и т. д.).

Затем знакомились с самыми знаменитыми достопримечательностями изучаемой страны, дети с удовольствием слушали истории возникновения этих памятников культуры, рассматривали иллюстрации и книжки, играли в настольные игры («Чудеса света», «Географическое лото» и др..

Для того чтобы сохранить и удержать информацию о континентах закрепляли ее в практической деятельности. Например, при путешествии в африканскую страну, устроили аборигенские пляски возле макета костра, изготовили маски. С отличительными климатическими и природными особенностями Антарктиды дети знакомились в ходе сюжетно-ролевой игры «Путешествие в Антарктиду». Во время путешествия в Северную Америку примерили на себя роль техасских ковбоев, поиграли в индейцев, построили вигвам, смастерили индейский головной убор роуч. Во время путешествия в Австралию ребята познакомились с австралийской точечной живописью.

Организовали показ мод с целью знакомства с национальными костюмами разных стран Евразийского континента, познакомились с китайскими иероглифами, разучили подвижные игры народов разных стран.

Многие родители с удовольствием включились в процесс совместной работы. Вовлечение родителей осуществляла с помощью консультаций, информационных стендов, выставок: «География для малышей», «География на кухонном столе и не только», «География на подоконнике», «География на прогулке». На родительском собрании «Нужно ли знакомить ребенка с географией?» познакомила с играми и пособиями необходимыми для знакомства детей с элементами географии, провела познавательную викторину «Вокруг света». Родители охотно помогали в создании презентаций, пособий, коллекций, атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Например, очень интересной была коллекция магнитиков привезенных из путешествий.

Опыт знакомства детей с элементами географии, а в частности с картой мира, картой России и глобусом способствовал тому, что у детей расширился кругозор, дети получили представления о разных странах и континентах, об их местоположении, об их особенностях, о национальных традициях. Дошкольники получили представление о красоте и разнообразии растительного и животного мира нашей планеты, об особенностях жизни человека в разных природных условиях, внешним видом, жилищем, одеждой, бытом, с традиционными занятиями разных народов. У детей сформировались дружелюбное и уважительное отношение к другим народам. Высокая познавательная и поведенческая активность детей на занятии дают основание говорить о значимости моей работы в рамках формирования географических представлений дошкольников. Дети стали проявлять познавательный интерес, любознательность, все охотней обращаясь за помощью к детским энциклопедиям, познавательной литературе. Дети приобрели опыт исследовательской деятельности, включая умение ее планировать.

В ходе проведенной работы значительно преобразовалась предметно-развивающая среда группы: созданы макеты, пособия, модели, дидактические игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, многофункциональные дидактические пособия с элементами на липучках («Карта России» и «Карта мира»). Подвижные и дидактические игры были оформлены в картотеки: «Подвижные игры народов России», «Подвижные игры со всего света», «Дидактические игры по формированию элементарных географических представлений». Настольные дидактические игры были для удобства собраны в альбомы.

В целом, подводя итог вышесказанному, важно отметить, что занятия географией формируют у дошкольников стремление познавать окружающий мир, а познание – есть функция не только интеллекта, но и личности – самостоятельной, активной, свободной, ответственной.

 

 

Список используемых источников

1. Айдашева, Г.А. Дошкольная педагогика: практическое пособие / Г.А. Айдашева. – М: Феникс, 2004. – 226 с.
2. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М., ЦГЛ, 2005.
3. Атлас мира. Новейший информационный справочник. – М.: А92 Астрель: АСТ, 2011. – 208 с. : карт., ил.
4. Атлас наша Земля – занимательная география для детей. М.: «ОЛМА-ПРЕСС» - 2002
5. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004.
6. Мир и человек. Географический атлас / под ред. Жданова И.К., - М.: 1987. – 72с.
7. Наша планета: энциклопедия малыша от 3 до 6 лет / Боманн Анн-Софи. – М.: Клуб семейного досуга, 02. – 28с.
8. Страны и континенты \ Степанова Т.В. – М.: Росмен, 2011. – 96с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 г.)

1. file1.docx.. 27,3 КБ

Опубликовано: 11.11.2023