(Али Апшерони)

ФГОС ДОО ставит задачу достижения современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. Ведущую роль в обеспечении эффективности процесса социально-личностного развития дошкольников играют воспитатели, педагоги ДОУ, их профессионализм, готовность к инновациям .

Наше дошкольное учреждение является муниципальным Ресурсным центром по теме: «Формирование образовательного пространства как условие социально-личностного развития детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС».

Большинство педагогов ДОО отмечали свое желание овладеть теми или иными современными технологиями организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста. Однако в силу тех или иных причин не стремились самостоятельно повышать свою компетентность в данных вопросах, оправдывая предпочтения традиционных укладов отсутствием разработанных методик и современных подходов к организации педагогического процесса. Передо мной, как старшим воспитателем, встала проблема поиска эффективных форм работы с целью стимулирования инновационной деятельности педагогов в рамках заявленной темы. Решение данной проблемы стало возможно через создание системы использования интерактивных методов и форм работы с педагогическими кадрами в рамках работы Ресурсного центра.

Таким образом, целью моей работы в рамках Ресурсного центра стало создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах использования инновационных подходов к организации социально-личностного развития дошкольников через внедрение интерактивных методов и форм работы с педагогическими кадрами ДОУ.

Достижению поставленной цели способствовало решение следующих задач:

- Разработать и апробировать систему методического сопровождения педагогов, способствующую освоению инновационных подходов к сопровождению социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

- Способствовать формированию инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива на основе изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта социально-личностного развития детей.

 

Методическое сопровождение я направила на развитие профессиональной компетентности педагогов через совершенствование личностной профессионально-ценностной ориентации, что является актуальным в современных условиях..

 

Практическую новизну и перспективность данной разработки подтверждают следующие факты:

- в инновационном режиме содержание педагогической деятельности претерпевает изменения и приводит к существенным отличиям от традиционной - центральной фигурой образовательного процесса становится ребенок с его активностью и изобретательностью; - полученные педагогами знания находят свое продолжение и развитие в дальнейшей работе с дошкольниками и родителями воспитанников, а также успешно используются в работе с младшими школьниками, что обеспечивает преемственность в работе нашего детского сада и школы.

-рассматриваемые современные технологии социально-личностного развития дошкольников преподносятся в виде интерактивных игр и заданий, рассчитанных на педагогов, но сами технологии предусмотрены для работы с детьми дошкольного возраста.

 

На первом этапе я предложила педагогам создать постоянно действующий и обновляющийся электронный «Паспорт педагога» для системного, информативного сбора и анализа сведений, позволяющих провести мониторинг по уровню образования, возрасту, стажу педагогической деятельности, наличию квалификационной категории и т.п. В результате анализа полученной информации я пришла к выводу о необходимости:

- совершенствования работы с педагогическими кадрами через создание системы интерактивных методов и форм работы, ориентируясь на происходящие изменения в образовании и новые нормативные документы;

-оптимизации мотивационно-стимулирующей образовательной среды;

-оказании помощи в решении индивидуальных проблем развития педагога, формирования положительного отношения педагога к самому себе и собственной деятельности;

-содействия межличностной коммуникации педагогов: вовлечение в деятельность творческих групп, проблемных семинаров, участие в профессиональных конкурсах различного уровня.

Пути оптимизации образовательной среды определялись нашими педагогами на заседании творческой группы. Было отмечено, что эффективными являются:

- организация интерактивных выставок методической литературы с презентацией новинок; - создание и обновление электронной библиотеки - «Методической копилки»; – выпуск электронного журнала «Интересные находки». - своевременное информирование и систематическое участие в работе вебинаров, конференций и др. мероприятиях.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие старшего воспитателя и педагога. Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивные формы способствуют развитию познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост профессиональной значимости. Из множества средств, используемых в работе с педагогами, можно выделить следующие формы и методы интерактивного взаимодействия:

- для генерации новых идей, анализа предложенных инноваций – «Педагогическое ателье», «Коучинг-сессия», проектная деятельность, «Мозговой штурм», электронный журнал «Интересные находки» и т.п. Такие формы были особенно эффективны для педагогов с активной позицией саморазвития и давали возможность обмена опытом с коллегами, разрабатывать творческие проекты;

 

-для выработки установки на гибкое планирование деятельности: организационные игры «Имитация рабочего дня воспитателя», игровое моделирование (ролевая, имитационная игра), «Магазин «Педагогическая находка»;

 

-для решения конкретных педагогических и организационных проблем – «Киношкола», продуктивные деловые игры «Негатив и позитив», «Диалог», «Эстафета», «Смотреть на мир чужими глазами»;

 

-для выявления уровня профессиональной компетентности - «Педагогический пробег», « Квест-игра», «Что, где, когда?», «Интеллект разминка»;

- для повышения уровня коммуникативной компетентности - игровые формы «Дискуссия», «Аукцион», «Комиссионный магазин», «Посещение игрового центра».

-для повышения уровня профессионального мастерства педагогов: «Электронный паспорт педагога», «Педагогическое кафе», видеопрезентации, «Методическая копилка», электронная библиотека, самообразование, подготовка педагогов к участию в конкурсах профессионального мастерства различного уровня; курсы повышения квалификации; индивидуальное наставничество, супервизия,; организация творческих групп.

Выполняя творческие задания, педагоги учились чётко формулировать проблемы, определять способы их решения, анализировали идеи других. Все задания,можно было в дальнейшем использовать в работе с детьми или родителями, лишь изменив смысл, так как задания были подобраны с учетом профессии и возраста слушателей. Такое преподнесение материала способствовало развитию заинтересованности и активному участию педагогов, позволило познакомиться с современными формами и методами работы, способствующими социально-личностному развитию, как воспитанников, так и самих педагогов.

По результатам итогового анкетирования педагоги положительно оценили интерактивные формы организации и проведения семинарских заседаний, педагогических советов, консультаций. Эффективность работы подтвердили и результаты диагностики развития дошкольников, сотрудничества с родителями. Использование разнообразных интерактивных форм работы дало определенные результаты:

Сравнительный анализ выявления способностей педагогов к развитию и внедрению инноваций позволил сделать выводы об эффективности проделанной работы :

• осознание необходимости собственного личностного развития - 56%/71%;
• осознание необходимости и ценности социально-коммуникативного развития дошкольников, соответствующего потребностям современного общества- 80% /100%; - мотивация к осуществлению профессионально-направленного общения – 85%/100%;
• знания, умения, творческие способы выполнения деятельности и опыт, необходимые для осуществления социально-коммуникативного развития детей- 65%/ 91%
• умение применять адекватные инновационные методические средства, направленные на социально-коммуникативное развитие детей- 45% - 85%;
• умение анализировать и оценивать результаты собственной деятельности, направленной на социально-коммуникативное развитие дошкольников - 75%-100%

Таким образом, в ходе спланированной работы по методическому сопровождению процесса социально-коммуникативного развития дошкольников получены положительные результаты. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения. Воспитатели и педагоги ДОУ продолжают создавать условия для введения изменений в структуру образовательного процесса с учетом ФГОС. Уделяют особое внимание созданию психолого-педагогических условий, способствующие развитию социализации детей.

Всем нам есть к чему стремиться!

 

Литература

 

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: метод.пособие /Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.Н.Родионова. – М.: Айрис-пресс, 2009 .
3. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольном образовательных образовательных учреждениях /И.В.Никишана, канд.пед.наук. – Волгоград: Учитель, 2009.
5. Ноздрина Е.И. Профессиональная поддержка педагогических кадров. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 6, 2010.
6. Белая К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации.- М.:ТЦ Сфера, 2014.- 128с.- (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).
7. Гаворина Л.С. Повышение профессионального мастерства педагогов через вовлеченность в управление ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2009. №1. – С.6-11.
8. Голицина Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.- 104с.
9. 9.Пискун О.Ю., Жихарева О.М. Сопровождение деятельности начинающего воспитателя // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. №1. – С.6-13 Арабаджи В.А. Творческий поиск в работе с педагогами //Управление ДОУ. 2010. № 3
10. Волобуева Л.М., Миренко И.А. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление ДОУ. 2006. № 6.
11. Пашкевич Т.Д. Петрусевич В.В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ. // Управление ДОУ.2010. № 3.