Использование арт-технологий в логопедической коррекции общего недоразвития речи у дошкольников

Автор: Борисова Виктория Алексеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №95»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Актуальность изучения темы "Использование арт-технологий в логопедической коррекции общего недоразвития речи у дошкольников" обусловлена несколькими факторами:

1. Развитие речи является одним из важных аспектов развития ребенка. Недоразвитие речи может привести к проблемам в общении, обучении и социализации. Использование арт-технологий в логопедической коррекции позволяет эффективно работать над развитием речи у детей и помогает им преодолеть трудности.

2. Арт-технологии предлагают инновационные и творческие подходы к работе с детьми. Они включают в себя различные виды искусства, такие как рисование, моделирование, театральные игры и музыка. Такие методы могут быть особенно привлекательными и интересными для детей, что позволяет им более эффективно вовлекаться в процесс коррекции.

3. Использование арт-технологий может способствовать развитию не только речи, но и других аспектов развития ребенка, таких как воображение, моторика, координация и самовыражение. Это помогает создать более комплексный и всесторонний подход к работе с детьми.

4. Арт-технологии могут быть легко адаптированы к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Логопед может выбрать подходящие методики и инструменты в зависимости от конкретной проблемы ребенка и его индивидуальных особенностей.

Исходя из вышеперечисленных причин, изучение и применение арт-технологий в логопедической коррекции общего недоразвития речи у дошкольников является актуальной и важной темой для специалистов в этой области.

В рамках раскрытия заявленной темы изучены материалы следующих методических и практических статей о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС ДО:

1.Полякова К.О. «Использование приемов арт-терапии в логопедической работе с детьми».

Здесь подробно рассмотрены техники изо-терапии, используемые для развития речи:

- техника «кляксография»;

- пальцевая живопись;

- рисование мягкой бумагой;

-рисование тычком жёсткой полусухой кистью;

- рисование на стекле;

- ниткография;

- рисование на манке;

- техника рисования листьями, палочками, камушками и т. п.;

- техника отпечатывания ватой;

- техника «оттиск пробками»;

- рисование ладонями.

Сейчас подробнее рассмотрим каждый вид изотерапии.

1. Кляксография - отличный способ весело и с пользой провести время, поэкспериментировать с красками, создать необычные образы. Этот тип рисунка относится к нетрадиционным методам. Кляксография помогает формировать способность отражать силуэт и развивать навыки в использовании красок и кистей. Она прекрасно развивает креативность, воображение, воображение, способствует эстетическому восприятию произведений искусства, а также способствует эмпатии. Кляксография успешно используется психологами в коррекционных классах. Этот тип рисунка помогает развивать глаз, координацию.

Кляксографию разделяют на:

- кляксография обычная;

- кляксография с трубочкой;

- кляксография с ниточкой. Работать в этой технике можно начинать с 4-5 лет.

- кляксография обычная.

2. Ниткография - выкладывание контуром из кружева или толстой нити. В логопедии эту технику можно рассматривать как один из методов развития не только познавательной активности, но и речевой деятельности. Метод ниткографии позволяет решать сразу несколько дидактических задач:

- совершенствовать зрительное восприятие детей;

- развивать зрительно-моторную координацию;

- формировать плавность, ритмичность и точность движений;

- подготавливать руку ребенка к письму.

Ниткография может сочетаться с развитием связной речи. После прослушивания сказки или рассказа, имеет смысл поручить ребенку задачу представления своих персонажей. Также можно загадывать загадки или задавать вопросы, ответами на которые будут «рисунки» в виде общей темы.

3. «Рисование методом тычка» - (ватным тампоном) для тычка достаточно взять какой-либо предмет (ватный тампон) опустить его в краску и ударить им по листу сверху вниз, остаётся чёткий определённой формы отпечаток. Тычок можно использовать и по готовому контуру, так и внутри его, изображаемый объект получается интересной неоднородной фактуры.

4. Техника рисования листьями - использует разные листья с разных деревьев. Они покрыты краской кистью и не оставляют пустых мест. Это делается на отдельном листе бумаги. Затем нарисованная страница плотно прижимается к бумаге и пытается не двигаться. Листья можно использовать повторно, нанося на них другой цвет. При смешивании цветов может появиться необычный оттенок, остальное рисуется кистью. Получается чудесные пейзажи.

5. «Пальцевая живопись» (краска наносится пальцами, ладошкой). В этом случае краска наливается в плоские мисочки, розетки, ставится вода. Правило - каждый палец набирает одну определённую краску. Вымытые пальцы тут же вытираются салфеткой и т.д.

Из предложенных методов логопедической коррекции, эффективными средствами для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья могут быть:

1. Кляксография - данный метод помогает развивать креативность, воображение и способности в использовании красок и кистей. Кляксография также способствует развитию глаз и координации движений, что может быть особенно полезно для детей с ограниченными возможностями двигательной активности.

2. Ниткография - этот метод помогает развивать зрительное восприятие, зрительно-моторную координацию и подготавливает руку ребенка к письму. Кроме того, ниткография может сочетаться с развитием связной речи, что способствует развитию речевой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. «Рисование методом тычка» - данный метод развивает мелкую моторику и координацию движений рук. Он также позволяет создавать интересные текстуры и формы, что может быть особенно привлекательным для детей с ограниченными возможностями зрения или тактильной чувствительности.

4. Техника рисования листьями - этот метод помогает развивать творческое мышление и воображение, а также способствует развитию моторики и координации движений рук. Работа с разными листьями и цветами также может стимулировать интерес и внимание детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. «Пальцевая живопись» - данный метод развивает мелкую моторику пальцев и ладоней, а также способствует развитию тактильной чувствительности. Он позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья освоить навыки работы с красками и различными текстурами, при этом не требуя сложных движений или точной координации.
Для осуществления логопедической коррекции с детьми с ограниченными возможностями здоровья могут потребоваться следующие дидактические материалы:

1. Картинки и изображения: Картинки и изображения могут использоваться для развития зрительного восприятия и образного мышления у детей. Они могут включать изображения предметов, животных, людей, а также ситуации и действия. Картинки могут быть разной сложности и использоваться для разных видов логопедической работы, таких как развитие словарного запаса, составление рассказов и описаний, а также упражнений на фонематический слух.

2. Карточки с буквами и словами: Карточки с буквами и словами могут использоваться для развития навыков чтения и письма у детей с ограниченными возможностями здоровья. Они могут включать буквы алфавита, звукобуквенные сочетания, слоги, слова и фразы. Карточки могут быть разного размера и цвета, чтобы помочь детям с ограниченным зрением или когнитивными нарушениями.

3. Игрушки и предметы: Игрушки и предметы могут использоваться для развития речи и коммуникативных навыков у детей. Они могут включать различные игрушки, предметы быта, фигурки животных и людей. Игра с игрушками и предметами может стимулировать фантазию, развивать словарный запас и грамматические навыки, а также учить детей использовать речь для коммуникации и выражения своих мыслей и потребностей.

4. Доски и магнитофоны: Доски и магнитофоны могут использоваться для визуального и аудиального представления информации. На досках можно писать буквы, слова или фразы, а магнитофоны могут использоваться для записи и воспроизведения речи. Эти материалы помогают детям с ограниченными возможностями зрения или слуха воспринимать и запоминать информацию более эффективно.

5. Интерактивные программы и приложения: Интерактивные программы и приложения на компьютере, планшете или смартфоне могут быть полезны для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Они могут включать игры, упражнения и задания, которые помогают развивать различные навыки речи и коммуникации. Эти программы и приложения могут быть адаптированы под индивидуальные потребности и возможности детей и предлагать интерактивные и мотивирующие задания.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад «Калинка». В нем приняли участие 20 дошкольников с ОНР и 20 детей дошкольного возраста с нормативным речевым развитием.

В рамках идей, реализуемых на занятиях, можно отметить, что с помощью комплекса методик (методики Е.Ф. Архиповой (обследование звукопроизношения), методика О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой (обследование лексико-грамматического строя речи), методика В.П. Глухова (обследование связной речи) мы выяснили, что все компоненты речи дошкольников с ОНР существенно отличаются от речи детей с нормативным развитием. У детей с ОНР уровень связной монологической фразовой речи находится на достаточно низком уровне, бедность языковых средств, деформирована структура фраз, беден словарный запас, преимущественное использование в речи простых форм предложений, нарушено звукопроизношение, межзубный сигматизм, отсутствие звуков [р], [л], [ш], [щ], выявлены трудности в работе с синонимами и антонимами, проблемы с неточным употреблением слов и т.д.

Полученные данные на констатирующем этапе стали предпосылкой к разработке программы коррекционно-логопедической работы, основанной на использовании арт-технологий в качестве средства воздействия на речь дошкольников с ОНР.

 

 

Список литературы

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2013. 26 с. –2020. – №8. – С. 93–96.

Литература

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников / З.Е. Агранович. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 381 с.
2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий : (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : ИКАР, – 2010. – С. 446.
3. Артемьева, И.В. Развивающие игры на занятиях для детей 4-5 лет с нарушением речи [Текст] / И. В. Артемьева, А. М. Сибагатулина // Логопед. -2015. - №7. - С. 31-35.
4. Здор, Е.В. Пескотерапия как средство развития речи детей / Е.В. Здор, Чистобаева А.Ю. // Наука и современность – 2014. – 2014, – С.48–51.
5. Колягина В.Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников: учебно-методическое пособие. - М.: «Прометей», 2016.
6. Кириллова, М.К. Развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством арт-терапии / М.К. Кириллова, Ю.О. Новгородова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2016. – №2. – С.36–41.
7. Краснова, Т.Н. Развитие коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитие речи / Т.Н. Краснова // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №65-3. – С.33-35.
8. Салтыкова-Волкович М. В. Арт-терапия в работе с детьми: пособие - Гродно: ГрГУ, 2016.
9. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб. Речь; М.: Сфера, 2008. - 118 с.

Опубликовано: 03.12.2023