Внедрение в образовательную практику ДОУ элементов «говорящей среды» как инструмента индивидуализации и организации самостоятельной деятельности детей

Автор: Рыбина Ольга Юрьевна

Организация: МДОУ детский сад № 21 г. Ржева

Населенный пункт: Тверская область, г.Ржев

С недавних пор все чаще в образовательном пространстве детского сада стало появляться такое выражение как «говорящая среда». Что это такое? Мы будем придерживаться определения, которое дала Илюхина Ю.В., доцент кафедры дошкольного образования института развития образования Краснодарского края: «говорящая среда» - среда, которая может выстраивать взаимоотношения с ребенком напрямую, практически без участия взрослого.

Таким образом, «говорящая среда» -это мотивирующая образовательная среда, инструмент обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста. Такое понимание предметно-пространственной среды в группе, которая создается взрослыми для детей и вместе с детьми, позволяет нам считать среду третьим «педагогом», где ребенок сам делает свои открытия, реализует свои задумки и воплощает свои идеи.

Кому и о чем говорит «говорящая среда»?

Ребенку:

• Ты здесь очень важен!

• Твои задумки очень ценны!

• Твое мнение много значит!

• Это твое место!

• Мы гордимся твоими достижениями!

• Здесь много интересного для тебя!

• Попробуй! Тебе понравится!

• Ты точно справишься!

• Не тревожься! Тебе будет понятен твой день!

• Посмотри: так играть тебе будет удобнее!

Педагогу:

• Доверяй детям!

• Изучай их выбор!

• Цени их мнение!

• Это место детей, а не твое!

• Наблюдай!

Главная цель «говорящей среды» – это развитие речи у детей. Через постоянное общение и активное использование различных способов коммуникации дети совершенствуют свою речь, расширяют словарный запас, учатся формулировать мысли и разговаривать на разные темы.

«Говорящая среда» помогает организовать ребенка на деятельность – предлагает ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности, помогает дошкольнику определиться с видом деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

Кроме того, «говорящая среда» способствует развитию социальных навыков у детей. Они учатся взаимодействовать друг с другом, слушать и проявлять уважение к мнению других, сотрудничать и решать задачи вместе.

«Голос ребенка» в РППС – это проявление участия детей в построении собственного образования. Это любые свидетельства детской самостоятельности, творчества, проявления детской инициативы: рисунки, поделки, созданные по собственному замыслу, самодельные календари, схемы и планы, предложенные детьми, оформленные правила, фотографии детей в деятельности.

Технологию «Говорящая среда» мы используем второй год и хотим поделиться с вами своими наработками:

Для реализации идеи «говорящей среды» в группах нами были использованы различные приемы, создающие более доверительные отношения к педагогу и дружескую атмосферу между детьми. Такие как:

«Стена приветствия», для ребенка это приятное позитивное начало дня. Дети сами могут посчитать, сколько сегодня ребят в группе, сколько мальчиков, сколько девочек, в дальнейшем могут обозначить количество цифрой. Создать благоприятный эмоциональный фон, снять напряжение от расставания с мамой помогают ладошки для приветствия.

Экран «Мое настроение» помогает в работе по развитию эмоционального интеллекта. Если ребенок выбрал эмоцию «злость» или «обида», то необходимо с ним пообщаться, спросить его:

- Ты злишься? Ты обижен? Ты хочешь поговорить об этом? С кем ты хочешь поговорить? Со мной, с детьми на утреннем круге? Так далее. Важно правильно среагировать на ситуацию (проблему), озвученную ребенком, показать и сказать, что вы его понимаете. Категорически нельзя говорить ребенку: нашел из-за чего расстраиваться/ подумаешь… /что ты как маленький, т.д. Мы взрослые понимаем, что детская проблема – не проблема вовсе, но это для нас, а для него это катастрофа века. Важно это понять. Как правило, получив такую правильную обратную связь, прожив свои эмоции, а главное, почувствовав, что он не один на один со своими переживаниями, ребенок быстро переходит из грусти, обиды в эмоцию радости.

Для успешной социализации детей и поддержания порядка в группе совместно с детьми были сформулированы и наглядно оформлены правила нашей группы. Можно использовать интересный «прибор» - шумомер, на котором детям предлагается самостоятельно оценить уровень шума в группе. Для решения споров и ссор дети прибегают к мирилке.

Центр дежурства закладывает в ребенке желание и умение трудиться в интересах всей группы. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

Мы стараемся идти от интересов детей в организации ежедневной деятельности. Для работы по темам дня/недели/проектной деятельности используем образовательную технологию «Модель трех вопросов». Благодаря ей педагог получает первичную информацию о запасе знаний детей и помогает ориентироваться в способах получения информации. Действуя по данной технологии в работе, мы создаем условия для развития самостоятельности и инициативности у детей, их познавательной активности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности. Услышать «голос» каждого ребенка помогают «карточки выбора».

В организации работы учитываем интересы детей, поддерживаем их инициативу, не указываем, а только направляем их деятельность. Так, например, работая по теме «Овощи» ребята нарисовали и изготовили в технике аппликации из салфеток много овощей (и даже фруктов!). Возник вопрос: «Как сохраняют овощи на зиму?». Мы обсудили, что овощи можно мариновать, варить варенье и компот, хранить в холодном месте в ящиках и мешках, рассмотрели иллюстрации, видео. На следующий день у нас появились баночки с маринованными огурчиками и помидорами, вкусные компоты, мешок с картошкой, корзина с тыквой и ящики с морковкой и капустой. На следующий день в гости к ребятам «зашел» их друг, домовенок Кузя, и поинтересовался, не знают ли они, где можно купить овощи и фрукты (Загадка дня!). Были варианты ответов: в магазине, на рынке. Домовенок Кузя рассказал ребятам, что давным-давно он покупал продукты на ярмарке. Родители помогли найти видео, где рассказывается, что такое ярмарка и вместе с детьми решили организовать ее у себя в группе. Для этого оформили витрину из имеющихся у нас баночек и ящиков с продуктами, дети сами написали ценники. Итогом нашей тематической недели стала сюжетно-ролевая игра «Ярмарка».

Изготовление детьми совместно с родителями и воспитателями книжек-малышек и раскладушек с фотографиями детей по темам помогают заинтересовать каждого ребенка, обозначить его вклад в общее дело.

Использование адвент-календарей предстоящих событий помогает повысить уровень интереса и активности детей, а также упражняет в ориентировке во времени.

Выбор перед сном. У дошкольников есть возможность выбирать, что они будут слушать перед сном: чтение книги, прослушивание спокойной музыки или аудиосказки.

Мне, как педагогу, «говорящая среда» рассказывает об интересах и приоритетах воспитанников в выборе вида и содержания деятельности. Это помогает эффективно планировать дальнейшее взаимодействие с детьми, а также индивидуальную работу с ними. Такая, правильно организованная, «говорящая среда» дает детям возможность почувствовать себя в своем пространстве полноправными владельцами, проявить активность и инициативность, осознать свою значимость, ощутить свой личный вклад в общее дело.

В дальнейшем мы планируем продолжать работать по данной технологии. Старший возраст позволит включить «Азбуку дня», «Календарь событий», «Загадку дня», «Говорящий пол».

 

1. file1_3c0b3a9d-a25f-45b7-b.. 24,9 МБ

Опубликовано: 04.12.2023