Кто сегодня главный?

Автор: Лешукова Ирина Геннадьевна

Организация: МДОУ №111 «Медвежонок»

Населенный пункт: г. Вологда

Я работаю воспитателем в средней группе для детей с тяжёлым нарушением речи. В своей практике выделила эффективный прием развития активности и освоения детьми позиции субъекта деятельности, которым является оценка результатов деятельности других детей. Для себя я его обозначила как выбор «Главного» в группе. Например, ребёнку, выполнившему первым задание в прописи правильно и аккуратно, предлагается оценить работу своих сверстников. Как показывает практика, детям очень нравиться выступать в роли оценивающего или «главного». Иногда на эту роль выбирается два или даже три человека. Как заведено в нашей группе, работа детей оценивается с помощью цветных кружков. Зелёный кружок означает, что работа сделана правильно, жёлтый – надо постараться, есть небольшая ошибка, ну а красный кружок – это надо исправиться, подумать и переделать. Детям нравиться занимать позицию проверяющего, выставлять оценивающие цветные кружки, но и дети которых оценивают с большим удовольствием предоставляют свои работы на проверку. При этом они не спорят и не обижаются, что оценивают их в данный момент другие дети. Оценивающий же, в своё время ребёнок, не только ставит цветные кружки, но и, в случае ошибки, предлагает свою помощь товарищу. Объясняет и показывает, как надо сделать правильно. Взрослый в это время занимает позицию наблюдающего, он старается не вмешиваться в процесс оценивающей деятельности детей. В случае, если ребёнок затрудняется оценить или ставит заведомо более низкую оценку, воспитатель не в навязчивой форме направляет ребёнка в нужное ему русло. Но опять же, ни в коем случае не диктовать свои правила, а предложить ребёнку это надо так, чтоб он согласился. Например: «Может быть, Дима, мы не будем Игорю ставить красный кружок, а дадим ему шанс исправиться. Ты не хотел бы помочь ему?» Ребёнок с радостью покажет, как надо сделать правильно, и только в этом случае воспитатель может вмешаться, для того, чтобы помочь ребёнку это объяснить, так как самостоятельно выразиться ребёнку ещё тяжело. Тяжело, потому что мы пока ещё мы только средняя группа, при этом группа не массовая, а для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Поэтому важно воспитателю помочь и объяснить ребёнку, сделавшему ошибку. А в остальном, дети сами субъективно могут оценить работу своих сверстников.

Также детям предлагается примереть на себя роль «главного», не только в образовательной деятельности, но и во многих других режимных моментах. Например, дети нашей группы очень любят быть дежурными. Во время завтрака (обеда, ужина), ребёнок, у которого «чистая тарелочка» и при этом он культурно ведёт себя за столом, назначается воспитателем «главным». Он выбирает себе сам помощника для дежурства. По каким критериям он себе выбирает помощника дежурить, это не обговаривается. У каждого могут быть свои мотивы для выбора, то ли у этого ребёнка тоже «чистая тарелочка» или он сидит за столом не разговаривает, а может быть это просто его сосед по столу.

Заметила, что выбор главного, очень дисциплинирует детей, они становятся более ответственными, справедливыми по отношению к другим. Пытаюсь в роли главного, назначить в течении дня разных детей. Дети очень стараются заслужить роль «главного». Мне кажется, это сплачивает наш маленький коллектив, делает нас с детьми более дружными и учит меня общаться с детьми на равных. Ведь дети – это полноценные члены нашего общества, которым нравится, что их слушают и прислушиваются к их мнению не только дети, но и взрослые.

Считаю, что роль «Главного» в нашей группе, благотворно повлияла на взаимоотношения не только детей между собой, но и на взаимоотношения воспитателя и ребёнка. Для меня это ,несомненно, является педагогической находкой, хотя ничего особенного в этом нет. Всё гениальное просто. Доверяй больше детям, и они многому тебя смогут научить – это мой девиз, на сегодняшний день.

1. file0.docx.. 33,7 КБ

Опубликовано: 02.05.2018