Использование нейропсихологических подходов в работе с детьми с речевыми нарушениями

Автор: Пыхалова Юлия Алексеевна

Организация: МБДОУ детский сад «Сказка» с. Становое

Населенный пункт: Липецкая область, Становлянский район, с. Становое

В системе дошкольного образования наряду с сохранением лучших российских традиций идет поиск новых форм и методов работы, способствующих обучению и воспитанию детей.

Ученые всего мира единодушно называют ХХI век – веком нейронаук. Педагогической практикой доказана целесообразность соединения нейронауки с другими науками, в данном случае с логопедией. СЛАЙД 2

Нарушение речи – это видимый признак, за которым скрывается системно-динамическое нарушение организации психических процессов. Нейропсихологические игры являются универсальными в том, что их можно использовать как профилактические и развивающие (норма), а можно — с целью коррекции речевых нарушений, компенсации особенностей развития психических процессов.

Нейропсихологический подход предполагает коррекцию и развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Ведь у каждой психической функции есть своя программа развития. СЛАЙД 3

Нейропсихологический подход— является здоровьесберегающей и игровой технологией один из методов помощи детям, помогающий преодолеть: - снижение общей работоспособности;

- повышенную утомляемость;

- рассеянность

-нарушение мыслительной деятельности;

-снижение функции внимания и памяти;

-несформированность пространственных представлений

-недостаточность саморегуляции и контроля в процессе учебной деятельности.

В целом, нейропсихологическая коррекция не только помогает преодолеть трудности в обучении, но позитивно влияет на общее развитие личности ребенка:

- стабилизирует эмоциональный фон;

-нормализует самооценку;

-помогает раскрыть потенциальные возможности ребенка.

Наш мозг очень пластичен, и, примерно до достижения ребенком 12 лет, практически любое недоразвитие или негативное последствие можно уменьшить и скорректировать. Именно в этом и состоит смысл и задачи нейропсихологической коррекции.

Развитие психических функций у ребенка – длительный процесс; одни функции формируются раньше, другие – позже. В том случае, когда эта неравномерность развития выражена сильно, когда ребенок не может за счет своих сильных звеньев скомпенсировать слабые, он начинает испытывать трудности в обучении, в частности, ошибки на письме зачастую происходят из-за особенностей нейропсихологического развития, характерных для современных детей. Ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может допускать ошибки из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию. Именно это чаще всего и становится причиной низкого уровня грамотности, плохого почерка, неудовлетворительного поведения на уроках (Соболева, 2002). Кроме того, уровень грамотности зависит от взаимодействия больших полушарий головного мозга. Правое полушарие преимущественно отвечает за целостный образ, скажем, какого-либо предмета или слова, а левое – за его верное называние или написание в соответствии с правилами орфографии. Бывает так, что доминирует правое полушарие, а левое недостаточно сформировано. Именно поэтому довольно часто можно встретить активных школьников с ярким воображением, но абсолютно неграмотных! СЛАЙД 4

А.Р. Лурия разработал общую структурно-функциональную модель мозга как субстрата психики. Согласно этой модели весь мозг может быть разделен на три основных блока, характеризующихся определенными особенностями строения и ролью в исполнении психических функций. Каждый блок формируется на разных возрастных этапах развития.

СЛАЙД 5

I блок - энергетический блок – «фундамент дома» Он формируется от внутриутробного периода до1-2-3 лет,

Функции:

- регуляция тонуса мозга, необходимого для выполнения любой психической деятельности;

- Регуляция уровня бодрствования.

1-й блок – основа для формирования и дальнейшего протекания всех психических процессов (внимание, память, речь и др.)

-регуляции эмоциональных состояний (страх, боль, удовольствие, гнев) -мотивационных состояний. СЛАЙД 6

Признаки нарушений в развитии 1-го блока мозга:

-истощаемость, утомляемость, вялость;

-эмоциональная неуравновешенность;

-медлительность или гиперактивность;

-это дети невротики, реагируют на любой стимул окружающего мира ,

-аллергии в самых разнообразных проявлениях;

-частые простуды;

-гипотонус или гипертонус;

-плохой почерк -дети пишут «как курица лапой»,

-долго не могут научиться завязывать шнурки;

-двигательная неловкость;

-синкинезиия зыка при движениях,

-вычурные позы;

-дизартрии, дисграфии;

-сужение полей зрения;

-слабая (или полное отсутствие) конвергенция глаз. СЛАЙД 7

В первом блоке представлены упражнения, направленные на стабилизацию и активизацию энергетического потенциала организма. Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. В данный блок входят упражнения на дыхание, массаж, самомассаж, на оптимизацию и стабилизация общего тонуса тела, растяжки, релаксация. Упражнения данного блока стимулируют рост чувствительных нервных окончаний на теле, они включаются в движение, пространственную ориентацию и визуальное восприятие, что способствует нормализация мышечного тонуса и опосредованное стимулирование речевых областей в коре ГМ.

1. Дыхательные упражнения

Упражнение Зевок

По оценке специалистов, зевок позволяет почти мгновенно обогатить кровь кислородом и освободиться от избытка углекислоты. Напрягающиеся в процессе зевка мышцы шеи, лица, ротовой полости ускоряют кровоток в сосудах головного мозга. Зевок, улучшая кровоснабжение легких, выталкивая кровь из печени, повышает тонус организма, создает импульс положительных эмоций. Говорят, что в Японии работники электротехнической промышленности организованно зевают через каждые 30 минут.

Для выполнения упражнения закройте глаза, как можно шире откройте рот, напрягите ротовую полость, как бы произнося низкое растянутое «у-у-у». В это время как можно ярче представьте, что во рту образуется полость, дно которой опускается вниз. Зевок выполняется с одновременным потягиванием всего тела.

1. . Самомассаж

Упражнение «Обезьяна расчесывается».

Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой части затылка и обратно. Затем левая рука — от правого виска к левой части затылка. В более сложном вари­анте руки перекрещиваются у линии роста волос (большие пальцы — по средней линии!); в такой позе ребенок интенсивно массирует го­лову ото лба к шее и обратно.СЛАЙД 8

2 блок – блок получения, переработки и хранения поступающей извне информации –«стены дома».

Формируется от 1-2-3 лет до 7-8 лет, отвечает за обеспечение операционально-технической стороны психической деятельности.

Из-за недостаточности 2 блока у детей

- страдает память,

-наблюдаются трудности пространственной ориентировки(а это неточное изображение букв и цифр, неправильное расположение их в тетради);

-нарушена координация, моторная неловкость;

-несформированность сенсомоторных координаций;

-несформированность пространственных представлений.

 

Упражнения второго блока направлены на оптимизацию и коррекцию межполушарных взаимодействий правого и левого полушарий мозга.

1. Игра « Веселые пальчики» СЛАЙД 9
2. Игра «Ладошки» СЛАЙД 10, 11
3. Игра «Говори и повторяй»
4. Пальчиковая гимнастика на ортоковрике
5. Рисование двумя руками
6. Игра «Муха» Слайд 12

Эта игра помогает ребёнку преодолеть трудности в обучении, развивает умение концентрировать и распределять внимание. Подходит для детей от 5 до 10-12 лет.
Положите перед ребёнком лист с изображением игрового поля и объясните смысл игры (игровое поле нарисуйте от руки или скачайте и распечатайте прикреплённый файл).
Скажите ребёнку: «В центре поля сидит муха. Она пытается выбраться из клетки. На каждый ход она может пролететь только одну клетку. Я буду говорить тебе, куда полетела муха, а ты внимательно следи за её передвижениями. Как только муха вылетит за пределы поля, сразу же хлопай в ладоши, чтобы её поймать».

СЛАЙД 13

3 блок формируется последним, на базе 1-го и 2-го. Формируется от 7-8 до 12-15 лет, полное созревание лобных долей происходит к 20-21 году.

Благодаря ему мы можем:

- строить программу действий,

-следить за ее выполнением,

-исправлять ошибки, если они случаются,

-регулировать поведение в соответствии с планом.

Дети, у которых страдает 3-й блок, испытывают трудности самоконтроля и обычно не учитывают общих норм поведения и правил

Их нельзя ничем увлечь, они безразличны ко всякого рода деятельности.

-Они отвлекаются. На языке нейропсихологии такое поведение называется полевым.

-Это дети с повышенной отвлекаемостью на любой стимул, который появляется в поле их зрения.

-У этих детей наблюдается тенденция к упрощению любой программы.

-Они не могут решать смысловые задачи.

-В письме -это пропуски букв и не дописывание слов, не доделывание упражнений.

-У этих детей крайне бедная речь.

Выполнение упражнений для развития 3 блока мозга СЛАЙД14

Нейроскакалка. Нейротренажёр, развивающий межполушарные связи, скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создает новые нейронные связи в головном мозге. Нейроскакалка развивает способность удерживать в голове и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем ритме. Для движения на этой скакалке нужна разнонаправленная работа ног. Одна нога совершает прыжки, а другая – вращательные движения. При этом мозг насыщается кислородом, поднимается энергетический тонус, улучшается концентрация внимания и скорость переключения мыслительных процессов.

Игра «Тарелки – ловушки». ают двое участников. Игроки бросают друг другу мяч, выполняя определенную словесную инструкцию. Для выполнения действий с этими тарелками нужна разнонаправленная работа рук. Одной рукой игрок бросает мяч, другой – ловит. Играя, автоматизируем звуки, обогащаем словарь по лексической теме, развиваем грамматический строй речи и т.д. Развивает реакцию, координацию движений и межполушарное взаимодействие. Слайд 15

Специфика предложенных методов и приемов состоит в том, что их применение возможно при любом уровне развития ребенка, при занятиях с группами и индивидуально.

Чтобы помочь детям преодолеть имеющиеся нарушения, на помощь в логопедической работе приходит применение нейропсихологических методик, для успешной коррекции речевых нарушений необходимы нейропсихологические приемы, технологии, т.к они подготавливают базу для дальнейшей работы логопеда. Если мозг представить в виде сосуда, то у наших детей, имеющих органические поражения, этот сосуд с трещинами. Нейропсихология и медицина помогают починить сосуд, а логопед – наполняет его.

Так как все вышеуказанные проблемы учения с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами современной логопедии и дают возможность, более качественно вести коррекционно – развивающую работу.

Подведение итогов семинара

1. file1.ppt.. 2,5 МБ
2. file0.doc.. 464,0 КБ

Опубликовано: 15.12.2023